1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Речевая практика» в 4 классе составлена в
соответствии с:
 Основной адаптированной общеобразовательной программой образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1).
 Учебно-методическим комплексом:
Комарова С. В. Методические пособия для учителя. 1–4 классы: учеб. пособие для
общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват.
Программы, М.: Просвещение, 2016.
Речевая практика. 4 класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих
адапт. Основные общеобразоват. программы/ С.В. Комарова. – 2-е из – М.:
Просвещение, 2019
Изучение предмета «Речевая практика» является важнейшей составляющей частью
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
поскольку овладение знаниями и умениями в области речевой коммуникации является
необходимым условием успешной социализации обучающихся, формированием у них
жизненных компетенций.
В социальном контексте именно речь является средством общения, позволяющим
налаживать деловые и межличностные контакты, устанавливать и реализовывать
социокультурные связи и отношения с окружающей средой.
Основной формой организации деятельности обучающихся на уроках речевой
практики является речевая ситуация (тематическая ролевая игра), позволяющая
воспроизвести базовые условия естественного общения.
Речевые навыки,
сформированные в речевых ситуациях, переносятся в спонтанное общение.
Работа с обучающимися четвертого класса предполагает, что школьникам
представляется большая самостоятельность при выполнении заданий, в ходе обучения
выделяется больше времени для совместного выполнения заданий (работа в парах и
подгруппах), используется методический прием «маленький учитель».
Отличительной особенностью уроков «Речевой практики» является работа над
формированием у обучающихся понимания значения речи и культуры общения в жизнь
людей.
Целью учебного предмета «Речевая практика» в 4 классе является развитие речевой
коммуникации обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной
отсталостью) для осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи:
 способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
 корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;
 формировать выразительную сторону речи;
 учить строить устные связные высказывания;
 воспитывать культуру речевого общения.
1.1. Учёт воспитательного потенциала уроков
Воспитательный потенциал предмета «Речевая практика» реализуется через:
 Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации.
 Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений, событий через:
— обращение внимания на нравственные аспекты научных открытий, которые












изучаются в данный момент на уроке; на представителей ученых, связанных с
изучаемыми в данный момент темами, на тот вклад, который они внесли в развитие
нашей страны и мира, на достойные подражания примеры их жизни, на мотивы их
поступков.
Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета для
формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и
социокультурных ценностей через подбор соответствующих задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе.
Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока.
Применение на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся.
Применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют
развитию навыков командной работы и взаимодействию с другими обучающимися.
Выбор и использование на уроках методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания.
Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в форме
включения в урок различных исследовательских заданий и задач, что дает
возможность обучающимся приобрести навыки самостоятельного решения
теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных гипотез,
уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между
учителем и учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
При поступлении в 4 класс обучающиеся с легкой и умеренной умственной
отсталостью могут иметь разную учебную мотивацию.
Высокий уровень учебной мотивации выражается осознанностью, важностью и
необходимостью учения, обучающиеся охотно ходят в школу, стремятся учиться лучше, с
интересом относятся ко всем предметам. Данные обучающиеся быстро включаются в
учебную деятельность, работают на протяжении всего урока, имеют достаточно
устойчивые знания и способности к анализу, установлению закономерностей. Внимание
обучающихся произвольное, могут на протяжении длительного времени работать с
материалом. Учебную задачу принимают и удерживают в полном объеме на протяжении
всего урока. Работу доводят до конца. Развит самоконтроль.
Средний уровень учебной мотивации. Это обучающиеся, которые не всегда могут
работать самостоятельно. Внимание произвольное, к середине урока появляется
утомление. Обучающиеся понимают и сохраняют учебную задачу, но во время работы
отвлекаются. Темп деятельности познавательной активности соответствует среднему
показателю класса. Самоконтроль развит недостаточно хорошо. Речь у части
обучающихся с нарушениями звукопроизношения.
Низкий уровень учебной мотивации. У обучающихся нет особого интереса к учебе.
Внимание непроизвольное. Знания непрочны, недолговечны. Чаще запоминают
механически, не пытаясь осмыслить, работают по образцу. Обучающимся необходимы
упражнения с комментированием, частое повторение задания, индивидуальная помощь
учителя. Работоспособность низкая. Данные обучающиеся быстро утомляются, чаще
других отвлекаются. Им необходима смена видов деятельности, паузы для отдыха. У
данных обучающихся наблюдаются нарушения устной и письменной речи, работу могут

прервать из-за возникших трудностей. Темп деятельности познавательной активности
ниже среднего показателя класса. Самоконтроль не развит.
1.3. Место предмета в учебном плане
Учебный предмет «Речевая практика» входит в предметную область «Язык и
речевая практика» и относится к обязательной части учебного плана образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с Примерным годовым учебным планом образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для 4 класса курс «Речевая
практика» рассчитан на 68 часов (34 учебные недели), что составляет 2 часа в неделю.
Срок реализации программы: сентябрь – май
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
2.1. Краткая характеристика содержания учебного предмета
Наименование раздела
1. Делимся новостями
2. Я выбираю книгу
3. «Петушок - золотой гребешок»
4. Сочиняем сказку
5. У телевизора
6. Знаки-помощники
7. В гостях у леса
8. Задушевный разговор
9. Приглашение
10. Жду письма!
11. Поздравляю!
12. Подскажите, пожалуйста…
13. Извините меня…
14. Я - пассажир
15. Повторение
Итого:
Делимся новостями (4 часа)
Делимся новостями
Игра «Вопрос за вопрос»
Чтение стихотворения И. Гамазкова «Прошлым летом»
Игра «Угадай мой рисунок»
Я выбираю книгу (6 часов)
Я выбираю книгу
Моя любимая книга
Ролевая игра «В библиотеке»
Экскурсия в библиотеку
Экскурсия в книжный магазин
«Петушок - золотой гребешок» (4 часа)
«Петушок - золотой гребешок»
Инсценировка сказки «Петушок - золотой гребешок»
Сочиняем сказку (4 часа)
Сочиняем сказку
Инсценировка сказки
У телевизора (4 часа)

Количество часов
4
6
4
4
4
4
5
7
5
5
5
4
4
5
2
68

У телевизора
Моя любимая телевизионная программа
Ролевая игра «Я-режиссер»
Знаки-помощники (4 часа)
Знаки-помощники
Игра-викторина «Знаки-помощники»
В гостях у леса (5 часов)
В гостях у леса
Экскурсия в лес
Задушевный разговор (7 часов)
Задушевный разговор
Конструирование задушевного разговора
В. Оссеева «Волшебное слово»
В. Оссеева «Что легче?»
В. Оссеева «На катке»
Приглашение (5 часов)
Приглашение
Составление устного приглашения
Составление письменного приглашения
Отказ от приглашения
Открытки для приглашений
Жду письма! (5 часов)
Жду письма!
Экскурсия на почту
Коллективное составление письма любимому герою
Поздравляю! (5 часов)
Поздравляю!
Игра «Отгадайте, к какому празднику наше поздравление!»
Произнесение поздравлений
Поздравительные открытки
Письменное поздравление
Подскажите, пожалуйста… (4 часа)
Подскажите, пожалуйста…
Извините меня… (4 часа)
Извините меня…
Я - пассажир (5 часов)
Я - пассажир
Ролевая игра «Я – пассажир»
Игра-викторина «Я – пассажир»
Повторение (2 часа)
2.2. Связь учебного предмета «Речевая практика» с базовыми учебными действиями
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении
предмета «Речевая практика», однако в наибольшей мере предмет «Речевая практика»
способствует формированию следующих учебных действий:
Личностные учебные действия:
 гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и
своих товарищей;
 уважительно и бережно относиться к людям труда;
 бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и
страны;



понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений о
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
Коммуникативные учебные действия:
 вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и т.д.);
 слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою точку зрения, аргументировать свою позицию;
 дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний
(вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных
ситуациях с учётом специфики участников (возраст, социальный статус,
знакомый, незнакомый и т.п.);
 использовать разные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.
Регулятивные учебные действия:
 применять и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления;
 осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач;
 осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
 осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно
реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с
ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
 дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию;
 использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической
деятельности
в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями;
 применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета и для решения познавательных и практических задач;
 использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
2.3. Ключевые темы в их взаимосвязи, преемственность по годам изучения
Большинство разделов программы по предмету «Речевая практика» изучается
ежегодно с 1 дополнительного по 4 класс, благодаря чему программа обеспечивает
необходимую систематизацию знаний.
Программный материал расположен концентрически и включает в себя следующие
разделы (с постепенным наращиванием сведений по темам, включённым в содержание 1го дополнительного и последующих классов).
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.

Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и
выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудио носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи.
Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого
дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых
ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни.
Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное общение
(афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания.
"Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым
взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии).
Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные)
обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в
речевой контакт с незнакомым человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста...").
Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие.
Формул: "Давай познакомимся", "Меня зовут...", "Меня зовут..., а тебя?", "Это...",
"Познакомься пожалуйста, это...". Ответные реплики на приглашение познакомиться:
"Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание.
Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от
адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй", "Здравствуйте", "До
свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или
остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые
(фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с
праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.

Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я
хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить
тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо
ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор.
Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение
сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение
просьбы позвать к телефону: "Позовите пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...",
"Можно попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью приветствия.
Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет.
Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене.
Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к
близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста",
"Можно..., пожалуйста!", "Разрешите.", "Можно мне", "Можно я...".
Мотивировка отказа. Формулы: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы:
"Спасибо... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень
рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание:
"Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю).
Замечание, извинение.
Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него. Правильная реакция
на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел". Использование форм
обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и
мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение.
Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Освоение обучающимися предмета «Речевая практика» предполагает достижение
ими двух видов результатов: личностных и предметных.
3.1. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Личностные результаты, ожидаемые после обучения в 4 классе по программе
«Речевая практика»:
 закрепление представлений о различных социальных ролях — собственных и
окружающих людей в речевой деятельности;
 укрепление соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей через
расширение представлений о нормах этикета и правилах культурного поведения в
речевой практике.

3.2. Предметные результаты характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Предметные результаты, ожидаемые после обучения в 4 классе по программе
«Речевая практика»:
 закрепление навыков коммуникации и умений использовать принятые нормы
социального взаимодействия (в рамках предметных результатов начального
обучения);
 закрепление социально-бытовых навыков, используемых в повседневной жизни (в
рамках предметных результатов начального обучения).
Предметные результаты делятся на: минимальный и достаточный уровни.
Основные требования к умениям учащихся
1-ый уровень (минимальный):
 выполнять задания по словесной инструкции учителя, детей;
 выражать свои просьбы, используя вежливые слова, адекватно пользоваться
правилами этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми;
 знать свои имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или дойти до
школы (по вопросам учителя);
 участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
 слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
 выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу
учителя;
 участвовать в беседе;
 слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание, опираясь на картинносимволический план.
2-ой уровень (достаточный):
 понимать содержание сказок и рассказов, прочитанных артистами в аудиозаписи,
уметь отвечать на вопросы по содержанию услышанного;
 понимать содержание детских радио- и телевизионных передач, уметь отвечать на
вопросы по содержанию услышанного;
 уметь выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец учителя
и анализ речевой ситуации;
 участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
 правильно выражать свои просьбы, уметь здороваться, прощаться, просить
прощения и извиняться, используя соответствующие выражения;
 принимать участие в коллективном составлении рассказа, сказки по темам речевых
ситуаций;
 уметь воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинносимволический план.
3.3. Виды деятельности обучающихся, направленные на достижение планируемых
результатов
 слушание учителя;
 слушание и анализ ответов обучающихся;
 самостоятельная работа с текстом в учебнике, научно-популярной литературе;
 просмотр видеоматериалов, обсуждение увиденного и анализ;
 формулировка выводов;
 заполнение таблиц, построение схем;
 выполнение упражнений, заданий;
 наблюдение;






работа с учебником, раздаточным материалом;
самостоятельная работа, работа в парах, группах;
проектная деятельность;
оценивание своих учебных достижений.

3.4. Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся
В процессе проектной деятельности по предмету речевая практика расширяется
образовательный кругозор обучающихся, возрастает стойкий познавательный интерес к
предмету, формируется исследовательский навык. Ученик способный к такой
исследовательской деятельности способен занять определенную жизненную позицию при
оценке любой социальной ситуации.
Опыт изучения проектной деятельности показывает высокий уровень обученности
по речевой практике, богатый словарный запас по предмету. У обучающихся к выпуску
наблюдается формирование всех компонентов исследовательской культуры:
мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного, сравнение, обобщение и
систематизация); умения и навыки работы с дополнительными источниками информации;
умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи.
Типы проектов:
 исследовательские;
 творческие;
 информационные;
 социально значимые.
По затратам времени:
краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные.
Классификация:
 групповые;
 индивидуальные;
 коллективные;
 внутришкольные;
 внутриклассные.
Темы проектной и учебно-исследовательской деятельности на уроках
математики:
 Репка.
 Разноцветный сундучок.
 Моя любимая игрушка.
 Колобок.
 А у нас в квартире кот. А у вас?
 В зоопарке.
 Знакомство со сказкой.
 И др.
3.5. Система оценки достижения планируемых результатов
Система оценки личностных результатов
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода
экспертной оценки в конце учебного года и заносится в дневник наблюдений, что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития
обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки

служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах. Формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
Оценка результатов осуществляется в баллах:
0 - нет фиксируемой динамики;
1 - минимальная динамика;
2 - удовлетворительная динамика;
3 - значительная динамика.
Система оценки предметных результатов
При оценке обучающихся с интеллектуальными нарушениями по предмету
«Речевая практика» следует исходить от достигнутых ими личных достижений,
индивидуальной динамики речевого и коммуникативного развития. Принципиально
важно выбирать такую оценку, которая бы стимулировала активность второклассников в
процессе участия в речевых ситуациях.
Деятельность обучающихся оценивается по итогам их участия в речевых
ситуациях. Обсуждая речевую ситуацию, оценивая участие в ней обучающихся, учителю
важно проявлять такт. Отрицательная оценка деятельности обучающихся неизбежно
приведёт к снижению активности. При обсуждении действий проигранного сюжета
отмечаются прежде всего удачные моменты и тактично указываются на некоторые
недостатки. При этом берется во внимание не конечный результат работы обучающегося,
а его продвижение в речевых умениях, тем самым поощряется любая попытка ученика
участвовать в коммуникации.
Оценка "5" ставится в случае:
 Использует умения по предмету самостоятельно в учебных ситуациях и
повседневном общении.
 Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного
материала.
 Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации.
 Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных
вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Оценка "4":
 Использует умения в учебных ситуациях, при напоминании и помощи взрослого.
 Знание всего изученного программного материала.
 Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
применять полученные знания на практике.
 Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка "3":
 Если умения находятся в стации формирования.
 Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение
при
самостоятельном
воспроизведении,
необходимость
незначительной помощи преподавателя.
 Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
 Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка "2":



Не выставляется, если формирование умения не является актуальным для
обучающегося.
Система оценки БУД
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который будет
отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Уровень сформированности БУД
осуществляется на основании применения метода экспертной оценки в конце учебного
года и заносится в дневник наблюдений. Для оценки каждого действия используется
следующая система оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Кол-во
Тема урока
ЭОР
п/п
часов
I Раздел. Делимся новостями (4 часа)
1.
Делимся
1
Электронный учебник,
новостями
электронная тетрадь.
2.
Игра «Вопрос
1
за вопрос»
3.
Чтение
1
стихотворения
И. Гамазкова
«Прошлым
летом»
4.
Игра «Угадай
1
мой рисунок»
II Раздел. Я выбираю книгу (6 часов)
5.
Я выбираю
1
Электронный учебник,
книгу
электронная тетрадь.
6.
Моя любимая
1
книга
7.
Я выбираю
1
книгу
8.
Ролевая игра
1
«В
библиотеке»
9.
Экскурсия
в
1
библиотеку

Домашнее задание
стр. 5, ответить на
вопросы;
повторить правила игры;
нарисовать рисунок по
теме «Прошлым летом»;
стр.9 , ответить на вопрос

принести в школу
любимую книгу;
стр. 14, подготовить
описательный рассказ о
любимой книге;
вспомнить правила
обращения с книгами;
повторить правила
поведения в библиотеке;
записаться в библиотеку;
посетить с родителями
книжный магазин

10.

Экскурсия
в
1
книжный
магазин
III Раздел. «Петушок - золотой гребешок» (4 часа)
11. «Петушок 3
Электронный учебник,
12. золотой
электронная тетрадь.
13. гребешок»
14. Инсценировка
1
сказки
«Петушок золотой
гребешок»
IV Раздел. Сочиняем сказку (4 часа)
15. Сочиняем
1
Электронный учебник,
сказку
электронная тетрадь.
16. Сочиняем
2
Электронный учебник,
17. сказку
электронная тетрадь.
18. Инсценировка
1
сказки
V Раздел. У телевизора (4 часа)
19. У телевизора
2
Электронный учебник,
20.
электронная тетрадь.
21. Моя любимая
1
телевизионная
программа
22. Ролевая игра
1
«Я-режиссер»
VI Раздел. Знаки-помощники (4 часа)
23. Знаки3
Электронный учебник,
24. помощники
электронная тетрадь.
25.
26. Игра1
викторина
«Знакипомощники»
VII Раздел. В гостях у леса (5 часов)
27. В гостях у леса
4
Электронный учебник,
28.
электронная тетрадь.
29.
30.
31. Экскурсия в
1
лес
VIII Раздел. Задушевный разговор (7 часов)
32. Задушевный
1
Электронный учебник,
разговор
электронная тетрадь.
33. Задушевный
2
Электронный учебник,
34. разговор
электронная тетрадь.
35. Конструирован
1
ие задушевного
разговора

прослушивание
аудиозаписи сказки
«Петушок - золотой
гребешок»;
стр. 18-21, пересказ сказки
по картинкам;
нарисовать главного героя

стр. 24, сочинить сказку по
плану
нарисовать рисунок к
сказке;
пересказ сказки по плану;
стр. 27, ответить на вопрос
составить короткий рассказ
по плану;
повторить правила
поведения у телевизора;
стр. 31, составить
предложения;
стр. 33, ответить на
вопросы
стр. 36, повторить знаки;
стр. 37, подготовить
рассказ о знаках;
повторить правила
поведения на улице;
нарисовать
предупреждающий знак
отгадать загадки о лесе;
стр. 42-43, ответить на
вопросы;
нарисовать рисунок на
тему «Берегите лес!»;
составить рассказ «В
гостях у леса»;
придумать вопрос леснику
стр. 48, ответить на
вопросы
нарисовать картинкичувства;
повторить мимические
жесты дома;
повторить диалог;

36.

В. Оссеева
1
«Волшебное
слово»
37. В. Оссеева
1
«Что легче?»
38. В. Оссеева «На
1
катке»
IX Раздел. Приглашение (5 часов)
39. Приглашение
1
Электронный учебник,
электронная тетрадь.
40. Составление
1
устного
приглашения
41. Составление
1
письменного
приглашения
42. Отказ
от
1
приглашения
43. Открытки для
1
приглашений
X Раздел. Жду письма! (5 часов)
44. Жду письма!
3
Электронный учебник,
45.
электронная тетрадь.
46.
47. Экскурсия на
1
почту
48. Коллективное
1
составление
письма
любимому
герою
XI Раздел. Поздравляю! (5 часов)
49. Поздравляю!
1
Электронный учебник,
электронная тетрадь.
50. Игра
1
«Отгадайте, к
какому
празднику
наше
поздравление!»
51. Произнесение
1
Электронный учебник,
поздравлений
электронная тетрадь.
52. Поздравительн
1
ые открытки
53. Письменное
1
поздравление
XII Раздел. Подскажите, пожалуйста… (4 часа)
54. Подскажите,
4
Электронный учебник,
55. пожалуйста…
электронная тетрадь.
56.
57.
XIII Раздел. Извините меня… (4 часа)

вспомнить волшебные
слова;
прочитать рассказ;
ответить на вопросы;

повторить диалог;
стр. 54, повторить;
составить письменное
приглашение на День
рождения;
составить предложение;
нарисовать открыткуприглашение

ответить на вопросы;
задания на карточках;
придумать интересную
историю;
повторить правила
поведения на почте;
написать письмо другу

придумать поздравление;
повторить правила игры

повторить поздравление;
стр. 61, нарисовать
открытку;
стр. 62, составить
письменное поздравление

ответить на вопросы по
картинкам;
повторить правила
вежливого общения;
задания на карточках;
повторить диалог

58.
59.
60.
61.

Извините
меня…

4

Электронный учебник,
электронная тетрадь.

XIV Раздел. Я - пассажир (5 часов)
62. Я - пассажир
3
Электронный учебник,
63.
электронная тетрадь.
64.
65. Ролевая игра
1
«Я – пассажир»
66. Игра1
викторина «Я –
пассажир»
XV Раздел. Повторение (2 часа)
67. Повторение
2
Электронный учебник,
68. пройденного за
электронная тетрадь.
год
Всего:
68
часов

составить предложения по
плану;
вспомнить вежливые
слова;
повторить диалог;
задания на карточках
повторить ПДД;
составить предложения по
картинкам;
ответить на вопросы;
задания на карточках;
отгадать загадки

нарисовать рисунок на
любую тему