Рабочая программа по учебному предмету Биология для 8 класса

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Обучение по биологии составлено в соответствии с ФАООП образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), учебно-методическим
комплектом «Биология 8 класс» учреждений VIII вида для 5-9 классов (Программы для 5-9
классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида.Сб.1./под
ред. Воронковой В.В./- М.: «Владос», 2000) и учебником биологии для 7 класса. Никишов А.
И. Животные. 8 класс: учебник для общеобразоват. организаций, реализующих адапт.
общеобразоват. программы/А.И. Никишов, А.В. Теремов- 6- издание, М.: Просвещение, 2019г.231с.
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс
"Природоведение", при изучении которого обучающиеся в V и VI классах, получат
элементарную естественно-научную подготовку. Преемственные связи между данными
предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание будет
способствовать правильному поведению обучающихся в соответствии с законами природы и
общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII - IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового
воспитания обучающихся и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся важно
понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и человек часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и
последующих поколений.
Курс "Биология" состоит из трех разделов: "Растения", "Животные", "Человек и его
здоровье".
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий - все это даст возможность
более целенаправленно способствовать развитию любознательности и повышению интереса к
предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию обучающихся: развивать память
и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной
помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление, наложить
повязку) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Цель:
 Формировать представления обучающихся о живой природе, о растениях, о причинноследственных связях в природе и взаимозависимости природных явлений.
 Прививать бережное отношение к живой природы, к растениям.
Основные задачи изучения биологии:
 формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
 показать практическое применение биологических знаний: учить приемам выращивания
и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними животными,
вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания для
решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
 формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому
воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
 развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям,

понимать причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас,
развивать связную речь и другие психические функции.
Процесс обучения носит развивающий характер и одновременно имеет коррекционную
направленность. При обучении происходит развитие познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
1.1. Учёт воспитательного потенциала уроков
Воспитательный потенциал предмета «Биология» реализуется через:
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений, событий через: — обращение внимания на ярких деятелей
культуры, связанных с изучаемыми в данный момент темами, на тот вклад, который они
внесли в развитие нашей страны и мира, на достойные подражания примеры их жизни,
на мотивы их поступков;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам, произведениям
художественной литературы и искусства;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
 применение на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся;
 применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют развитию
навыков командной работы и взаимодействию с другими обучающимися;
 выбор и использование на уроках методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом,
целью и задачами воспитания;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в форме
включения в урок различных исследовательских заданий, что дает возможность
обучающимся приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы,
генерирования и оформления собственных гипотез, уважительного отношения к чужим
идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
 установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между
учителем и учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды.
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
Значительная неоднородность состава обучающихся школы для обучающихся с ОВЗ
является её специфической особенностью.
По возможностям обучения умственно отсталые обучающиеся делятся на четыре
группы.
I группу составляют ученики, наиболее успешно овладевающие программным
материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются
самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении измененного
задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Умение
объяснять свои действия словами свидетельствует о сознательном усвоении этими
обучающимися программного материала. Им доступен некоторый уровень обобщения.

Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При
выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая
помощь взрослого.
Обучающиеся II группы также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе
обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики I группы. Они в
основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый
материл, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. Их
отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в
помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые условия
их в основном не затрудняет. Но при этом ученики снижают темп работы, допускают ошибки,
которые могут быть исправлены с незначительной помощью. Объяснения своих действий у
обучающихся II группы недостаточно точны, даются в развернутом плане с меньшей степенью
обобщенности.
К III группе относятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал,
нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметнопрактической). Успешность усвоения знаний, в первую очередь, зависит от понимания детьми
того, что им сообщается. Для этих обучающихся характерно недостаточное осознание вновь
сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить
главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им
трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном
объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих
обучающихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных к II группе. Несмотря на трудности
усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретенных знаний и умений могут их
применить при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько измененное
задание воспринимается ими как новое. Это свидетельствует о низкой способности
обучающихся данной группы обобщать, из суммы полученных знаний и умений выбрать
нужное и применить адекватно поставленной задаче.
К IV группе относятся обучающиеся, которые овладевают учебным материалом на
самом низком уровне. При этом только фронтального обучения для них явно недостаточно.
Они нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введении дополнительных
приемов обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ. Сделать
выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый опыт им недоступно.
Обучающимся требуется четкое неоднократное объяснение учителя при выполнении любого
задания. Помощь учителя в виде прямой подсказки одними учениками используется верно,
другие и в этих условиях допускают ошибки. Эти школьники не видят ошибок в работе, им
требуется конкретное указание на них и объяснение к исправлению. Каждое последующее
задание воспринимается ими как новое. Знания усваиваются чисто механически, быстро
забываются. Они могут усвоить значительно меньший объем знаний и умений, чем
предлагается программой вспомогательной школы.
Стоит отметить, что отнесенность школьников к той или иной группе не является
стабильной. Под влиянием корригирующего обучения обучающиеся развиваются и могут
переходить в группу выше или занять более благополучное положение внутри группы.
Все ученики, выделенные в четыре группы, нуждаются в дифференцированном подходе
в процессе фронтального обучения. Достаточно успешное продвижение обучающихся I и II
группы позволяет для решения некоторых задач обучения на разных предметах объединить их
в одну группу. Эти школьники понимают фронтальное объяснение, обладают определенной
самостоятельностью при выполнении заданий, могут сами или с незначительной помощью
осуществлять перенос имеющихся знаний и умений.
Учитель должен знать возможности каждого ученика, чтобы подготовить его к
усвоению нового материала, правильно отобрать и объяснить материал, помочь учащимся его
усвоить и применить с большей или меньшей степенью самостоятельности на практике. С этой
целью используются методы и приемы обучения в различных модификациях. Большое
внимание учителю следует уделять продумыванию того, какого характера и какого объема
необходима помощь на разных этапах усвоения учебного материала. Успех в обучении не

может быть достигнут без учета имеющихся у умственно отсталых школьников специфических
психофизических нарушений, проявления которых затрудняют овладение ими знаниями,
умениями и навыками, даже в условиях специального обучения.
1.3. Место предмета в учебном плане
В соответствие с недельным учебным планом общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на предмет «Биология» в 8
классе отводится 2 часа в неделю (68 ч/в год).
Сроки реализации программы: с сентября по май.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
2.1. Краткая характеристика содержания учебного предмета
Животные.
1) Введение.
2) Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и
домашние животные.
3) Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела,
покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
4) Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
5) Беспозвоночные животные.
6) Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета).
7) Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
8) Дождевой червь.
9) Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ
передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
10) Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
11) Насекомые.
12) Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по внешнему виду, местам
обитания, питанию.
13) Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница,
куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал.
Их значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
14) Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения,
польза, разведение.
15) Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие - по
выбору педагогического работника).
16) Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
17) Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи).
Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства
меда, пыльцы, прополиса).
18) Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза.
Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
19) Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых - вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
20) Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
21) Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
22) Позвоночные животные
23) Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего
скелета.
24) Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
25) Рыбы.

26) Общие признаки рыб. Среда обитания.
27) Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
28) Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
29) Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб),
дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана
и рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
30) Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение,
температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды
корма), уход.
31) Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
32) Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий).
33) Земноводные.
34) Общие признаки земноводных.
35) Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
36) Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности
внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
37) Черты сходства и различия земноводных и рыб.
38) Польза земноводных и их охрана.
39) Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
40) Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и
различие).
41) Пресмыкающиеся.
42) Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
43) Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
44) Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика:
гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
45) Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,
размножение и развитие.
46) Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему
виду, образу жизни, циклу развития).
47) Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
48) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
49) Птицы.
50) Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
51) Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде
обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
52) Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
53) Хищные птицы: сова, орел.
54) Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
55) Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
56) Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или
другие местные представители пернатых.
57) Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве.
Охрана птиц.
58) Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
59) Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за домашними
птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.

60) Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
61) Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
62) Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в
живом уголке.
63) Млекопитающие животные.
64) Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
65) Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные,
хищные, пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
66) Дикие млекопитающие животные.
67) Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, размножение.
68) Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека.
Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
69) Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
70) Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства и
различия.
71) Псовые (собачьи): волк, лисица.
72) Медвежьи: медведи (бурый, белый).
73) Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
74) Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение
на зверофермах.
75) Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие
признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места обитания.
Охрана животных.
76) Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид,
среда обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности,
распространение и значение.
77) Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
78) Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу
(нерпа, пятнистый тюлень).
79) Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
80) Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
81) Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
82) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото).
83) Сельскохозяйственные животные.
84) Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
85) Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания.
Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные
породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
86) Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и
соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание овец в
зимний и летний периоды.
87) Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая
прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.

88) Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном
хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
89) Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение. Оленеводство.
90) Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение для человека.
91) Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
92) Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских
школ).
93) Домашние питомцы.
94) Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи
животным.
95) Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
96) Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки). Образ жизни.
Уход. Кормление. Уборка их жилища.
2.2. Связь учебного предмета «Биология» с базовыми учебными действиями
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении предмета
«Биология», однако в наибольшей мере предмет «Биология» способствует формированию
следующих учебных действий:
Личностные учебные действия:
 гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих
товарищей;
 уважительно и бережно относиться к людям труда;
 бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны;
 понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений о
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
Коммуникативные учебные действия:
 вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и т.д.);
 слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
точку зрения, аргументировать свою позицию;
 дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы,
ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учётом
специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый, незнакомый и т.п.);
 использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;
 использовать разные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.
Регулятивные учебные действия:
 применять и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
 осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач;
 осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
 осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на
внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою
деятельность.
Познавательные учебные действия:






дифференцированно
воспринимать
окружающий
мир,
его
временнопространственную организацию;
использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)
в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения
познавательных и практических задач;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.

2.3. Ключевые темы в их взаимосвязи, преемственность по годам изучения.
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс
"Природоведение", при изучении которого обучающиеся в V и VI классах, получат
элементарную естественно-научную подготовку. Преемственные связи между данными
предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание будет
способствовать правильному поведению обучающихся в соответствии с законами природы и
общечеловеческими нравственными ценностями.
Курс "Биология" состоит из трех разделов: "Растения", "Животные", "Человек и его
здоровье".
Распределение времени на изучение тем педагогический работник планирует
самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий - все это даст возможность
более целенаправленно способствовать развитию любознательности и повышению интереса к
предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию обучающихся: развивать память
и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом "Неживая природа" обучающиеся знакомятся на уроках природоведения в V
и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит живые и
неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и химических свойствах
и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой
природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с раздела
"Растения" (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по
месту их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для понимания
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел
включены практически значимые темы, такие, как "Фитодизайн", "Заготовка овощей на зиму",
"Лекарственные растения".
В разделе "Животные" (VIII класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот раздел
дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности ("Аквариумные
рыбки", "Кошки" и "Собаки": породы, уход, санитарно-гигиенические требования к их
содержанию).
В разделе "Человек" (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо.
Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ
жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание и
пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать
человека как часть живой природы.

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
3.1. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
На уроках биологии в 8 классе формируются следующие личностные результаты:
 Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его
познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
 Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
 Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы.
 Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения
здоровья.
 Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
 Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и
поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта
жизни и благополучия людей на Земле.
 Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего
продуктивные задания учебника.
3.2. Предметные результаты характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Основные требования к умениям обучающихся
Минимальный уровень:
 представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
 знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
 знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
 выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
 описание особенностей состояния своего организма;
 знание названий специализации врачей;
 применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход
за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой
доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
 представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
 осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
 установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
 знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
 узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
 знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в
организме человека;
 знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние
зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
 знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;




выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебнотрудовых ситуациях.

3.3. Виды деятельности обучающихся, направленные на достижение планируемых
результатов
 слушание учителя;
 слушание и анализ ответов обучающихся;
 самостоятельная работа с текстом в учебнике, научно-популярной литературе;
 просмотр видеоматериалов, обсуждение увиденного и анализ;
 формулировка выводов;
 заполнение таблиц, построение схем;
 выполнение упражнений;
 наблюдение;
 работа с учебником, раздаточным материалом;
 самостоятельная работа, работа в парах, группах;
 проектная деятельность;
 оценивание своих учебных достижений.
3.4. Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся
В процессе проектной деятельности по предмету биология расширяется
образовательный кругозор обучающихся, возрастает стойкий познавательный интерес к
предмету, формируется исследовательский навык. Ученик способный к такой
исследовательской деятельности способен занять определенную жизненную позицию при
оценке любой социальной ситуации.
Опыт изучения проектной деятельности показывает высокий уровень обученности по
речевой практике, богатый словарный запас по предмету. У обучающихся к выпуску
наблюдается формирование всех компонентов исследовательской культуры: мыслительных
умений и навыков (анализ и выделение главного, сравнение, обобщение и систематизация);
умения и навыки работы с дополнительными источниками информации; умения и навыки,
связанные с культурой устной и письменной речи.
Типы проектов:
 исследовательские;
 творческие;
 информационные;
 социально значимые.
По затратам времени:
краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные.
Классификация:
 групповые;
 индивидуальные;
 коллективные;
 внутришкольные;
 внутриклассные.
Темы проектной и учебно-исследовательской деятельности на уроках биологии:
 Животный мир.
 Разнообразия животных.
 Внешнее и внутреннее строение скелета.
 Морские обитатели.
 И др.

3.5. Система оценки достижения планируемых результатов
Система оценки личностных результатов
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной
оценки в конце учебного года и заносится в дневник наблюдений, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить
наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
учитывается
мнение
родителей
(законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений в поведении
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах. Формой работы
участников экспертной группы является психолого-педагогический консилиум.
Оценка результатов осуществляется в баллах:
0 - нет фиксируемой динамики;
1 - минимальная динамика;
2 - удовлетворительная динамика;
3 - значительная динамика.
Система оценки предметных результатов
Комплексная система оценки предметных результатов осуществляется на основании
применения метода экспертной оценки один раз в конце учебного года и фиксируется в
дневнике наблюдений на каждого обучающегося.
Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков обучающихся. При
оценивании устных ответов по учебным предметам гуманитарного цикла (география, история,
естествознание и др.) принимается во внимание:
 правильностьответа по
содержанию, свидетельствующая обосознанности усвоения
изученного материала;
 полнота ответа;
 умение практически применять свои знания;
 последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех предметов:
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание материала, может
с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно ответ, привести
необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Отметка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя;
допускает аграмматизмы в речи.
Отметка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал
недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не способен
самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.
Отметка «2» может выставляться в устной форме, как метод воспитательного воздействия на
обучающегося.
Система оценки БУД
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который будет
отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Уровень сформированности БУД
осуществляется на основании применения метода экспертной оценки в конце учебного года и
заносится в дневник наблюдений. Для оценки каждого действия используется следующая
система оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема урока
п/н
1.
Введение. Разнообразие
животного мира.
Беспозвоночные животные.
2.
Общие признаки
беспозвоночных.
Черви. Общие признаки
3.
червей.
4.
Дождевой червь.

Кол-во
часов
1
1

1
1
1

Круглые черви – паразиты
человека.
Насекомые. Внешнее
строение и образ жизни
насекомых.
Бабочка – капустница.

Яблонная плодожорка.

Майский жук.

10.

Комнатная муха.

11.

Медоносная пчела.

12.

Тутовый шелкопряд

13.

Позвоночные животные

14.

Рыбы.
Общие признаки рыб.
Внешнее и внутреннее
строение и скелет рыб.
Рыбы. Нервная система рыб.
Размножение рыб.
Речные рыбы пресноводные:
окунь, щука, карп.

5.
6.

15.
16.
17.

1
1
1

Электронный учебник,
электронная тетрадь.
Электронный учебник,
электронная тетрадь.

Домашнее
задание
Стр. 3- 6,
вопросы.
Стр. 11- 12
вопросы.

Стр. 12-13,
вопросы.
Стр. 13- 15,
вопросы.
Стр. 15- 17,
вопросы.
Стр. 23- 25
вопросы.

Электронный учебник,
электронная тетрадь.
Электронный учебник,
электронная тетрадь.
Электронный учебник,
электронная тетрадь.
Электронный учебник,
электронная тетрадь.
Электронный учебник,
электронная тетрадь.
Электронный учебник,
электронная тетрадь.
Электронный учебник,
электронная тетрадь.
Электронный учебник,
электронная тетрадь.
Электронный учебник,
электронная тетрадь.
Электронный учебник,
электронная тетрадь.
Электронный учебник,
электронная тетрадь.

Стр. 25- 27,
вопросы.
Стр. 27- 29,
вопросы.
Стр. 27- 29,
вопросы.
Стр. 29- 31,
вопросы.
Стр.31- 35
вопросы.
Стр. 35- 38
вопросы.
Стр. 45, вопросы.

ЭОР

Стр. 46- 47,
вопросы.
Стр. 47- 50,
вопросы.
Стр.51 – 52,
вопросы.
Стр.52 – 54,
вопросы.

18.
19.

20.

21.
22.
23.
24.

25.

26.
27.
28.

29.
30.
31.

32.

33.
34.
35.
36.
37.

Морские рыбы: треска,
сельдь.
Рыболовство и рыбоводство
(разведение рыбы, ее охрана
и рациональное
использование).
Рациональное
использование и охрана
рыб.
Рыбы. Домашний аквариум.
Виды аквариумных рыб.
Повторно – обобщающий
урок по теме: Рыбы.
Экскурсия в музей «Живая
природа».
Земноводные.
Общие признаки
земноводных.
Среда обитания, образ
жизни. Внешнее строение
лягушки.
Внутреннее строение
земноводных.
Размножение и развитие
лягушки.
Пресмыкающиеся.
Общие признаки
пресмыкающихся.

Электронный учебник,
электронная тетрадь.

Стр.56– 52,
вопросы.

Электронный учебник,
электронная тетрадь.

Стр.51 – 59,
вопросы.

Электронный учебник,
электронная тетрадь.

Стр.59 – 61,
вопросы.

Стр.62 – 65,
вопросы.
Вопросы.

Электронный учебник,
электронная тетрадь.

Стр.73 – 75,
вопросы.

Электронный учебник,
электронная тетрадь.
Электронный учебник,
электронная тетрадь.
Электронный учебник,
электронная тетрадь.

Стр.75– 77,
вопросы.
Стр.77–79,
вопросы
Стр.82 – 83,
вопросы.

Среда обитания, образ
жизни.
Внешнее строение
пресмыкающихся
Повторно – обобщающий
урок по теме:
Пресмыкающиеся.
Пресмыкающиеся.
Внутреннее строение
пресмыкающихся (на
примере ящерицы).
Размножение и развитие
пресмыкающихся.
Общие признаки птиц.

Стр.83 – 85,
вопросы.
Стр.85 – 87,
вопросы.
Тесты

Электронный учебник,
электронная тетрадь.

Стр. 82- 83,
вопросы.

Особенности внешнего
строения птиц.
Особенности скелета птиц.

Особенности внутреннего
строения птиц.

Стр. 87 -89,
вопросы.
Стр. 94- 95,
вопросы.
Стр. 82- 83,
вопросы.
Стр.95- 97,
вопросы.
Стр. 97- 99,
вопросы.

1
1
1

1
1

Повторение.
Стр.72 – 73,
вопросы.

Размножение и развитие
птиц.
Птицы, кормящиеся в
воздухе (ласточка, стриж).

40.

Птицы леса.

Электронный учебник,
электронная тетрадь.

41.

Хищные птицы.

42.

45.

Птицы пресных водоемов и
болот.
Птицы, обитающие вблизи
жилья человека.
Значение и охрана птиц. Их
многообразие.
Домашние куры.

46.

Домашние утки, гуси.

47.

Птицеводство.

48.

Млекопитающие. Общие
признаки млекопитающих,
их многообразие, среда
обитания.
Внешнее строение
млекопитающих.
Строение скелета и нервной
системы млекопитающих.
Внутренние органы
млекопитающих.
Грызуны.

54.

Значение грызунов в
природе и жизни человека.
Зайцеобразные.

55.

Хищные звери.

56.

Дикие пушные звери.

57.

58.

Разведение норки на
звероферме.
Домашние хищные звери.

59.

Ластоногие.

60.

Китообразные.

61.

Парнокопытные.

38.
39.

43.
44.

49.
50.
51.
52.
53.

1
1
1

1
1
1
1

Электронный учебник,
электронная тетрадь.
Электронный учебник,
электронная тетрадь.

Стр.101 – 105,
вопросы.
Стр. 105- 107,
вопросы.
Стр. 107-110,
вопросы.
Стр. 110- 113,
вопросы
Стр. 113- 118,
вопросы.
Стр. 118-119,
вопросы.
Вопросы,
сообщение.
Стр. 127 – 130,
вопросы
Стр.130 -131,
вопросы
Стр.131- 135,
вопросы
Стр.136 -138,
вопросы
Стр.138-140,
вопросы
Стр.140- 143,
вопросы
Стр.143-146,
вопросы
Стр.146 – 149,
вопросы
Стр.149 –
151, вопросы
Стр.151 –
153, вопросы
Стр.159 –
165, вопросы
Стр.165 – 168,
вопросы
Стр.168 – 170,
вопросы
Стр.172 – 176,
вопросы
Стр.176 – 178,
вопросы
Стр.178 – 181,
вопросы
Стр.181 – 183,
вопросы

62.

Непарнокопытные.

63.

Приматы.

64.

Сельскохозяйственные
животные. Корова. Породы
коров.
Содержание коров на
фермах.
Овцы. Породы овец.

Содержание овец и
выращивание ягнят.
Самостоятельная работа.
68. Повторно – обобщающий
урок по теме:
Сельскохозяйственные
млекопитающие животные
Итого: 68 часов

65.
66.
67.

1
1

Стр.181 – 183,
вопросы
Стр.190 – 192,
вопросы
Стр.192 – 194,
вопросы

Стр.194 – 197,
вопросы
Стр.202 – 205,
вопросы
Стр.205 – 207,
вопросы, тесты.

Электронный учебник,
электронная тетрадь.

Повторение,
тесты