1

Содержание
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка

3

1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
1.1.2.Принципы формирования и механизмы реализации программы среднего
общего образования
1.1.3.Общая характеристика основной образовательной программы

6
10

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися ФОП СОО

10

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО

48

2. Содержательный раздел

63

2.1.

Рабочие программы учебных предметов

3

63

2.2Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся 64
2.3 Рабочая программа воспитания

92

2.4. Программа коррекционной работы

92

3. Организационный раздел

107

3.1 Учебный план

107

3.2 Федеральный план внеурочной деятельности

113

3.3. Календарный учебный график

122

3.4. Календарный план воспитательной работы

125

3.5 Система условий реализации основной образовательной программы

125

2

•

•

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее ООП СОО) разработана в соответствии с Приказом Министерства просвещения РФ от
12 августа 2022 г. N 732 "О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N 413" и
Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809), а также
федеральной образовательной программы среднего общего образования,
утвержденного приказом от 18 мая 2023 г. № 371 «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования
Также при реализации ООП СОО учтены требования
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"",
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания".
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МБОУ
«Школа - интернат среднего общего образования» в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1. Цели реализации ООП СОО:
 формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
 воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
 преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
 организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
 формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся
на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания
среднего общего образования;
 подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;

3

 организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
 обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
 достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (с.Уэлен, Чукотского района) для приобретения опыта реального
управления и действия;
 организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического
и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
 включение обучающихся в познавательную деятельность и преобразование
внешкольной социальной среды села Уэлен и Чукотского АО для приобретения
опыта реального управления и действия, апробирование
4

инновационных форы работы с семьей и сельским социумом, воспитание
бережного отношения к традициям села, развитие навыков, обеспечивающих
включение выпускников в общественную жизнь села;
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы среднего

общего образования
Актуальность программы заключается в том, что умение проектирования
собственной учебной деятельности и построения жизненных планов во временной
перспективе, составляющие основу личностного развития учащегося, означает умение
ориентироваться на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром, овладевать коммуникативными средствами и
способами организации кооперации и сотрудничества, проявлять инициативу, то есть
быть успешным в современном обществе.
ООП СОО МБОУ «Ш- И СОО с.Уэлен» разработана с учетом социокультурных
потребностей личности в условиях региона (с. Уэлен Чукотского района Чукотского
АО); особенностей и традиций школы, предоставляющих большие возможности
обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей.
ООП СОО адресована участникам образовательных отношений: учителям,
педагогическим работникам, родителям (законным представителям), учащимся 10-11
классов, членам Управляющего Совета и т.д. Функции участников образовательных
отношений закреплены в локальных актах МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен».
ООП СОО учитывает следующие принципы:
 принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне среднего общего образования;
 принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
 принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
 принцип индивидуализации обучения: ООП СОО
предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания

5

и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
 принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
 принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
 принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет.
Механизм реализации ООП
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ
«Ш - И СОО с.Уэлен» реализуется образовательной организацией самостоятельно, без
привлечения сторонних организаций в рамках сетевого взаимодействия.
При реализации образовательной программы могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение. Вопросы организации и реализации ООП при
помощи дистанционных образовательных технологий и электронного обучения
прописаны в соответствующем локальном акте.

6

Программа среднего общего образования реализуется через организацию
образовательной деятельности
(урочной
и
внеурочной)
в соответствии
с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
ООП реализуется в рамках пятидневной рабочей недели, нормативный срок
реализации ООП СОО – 2 года.
МБОУ «Ш - И СОО с.Уэлен» располагает достаточно квалифицированными
кадрами. Учителя систематически и результативно участвуют в профессиональных
конкурсах «Учитель года», становятся призерами муниципального уровня.
Все педагогические работники МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен» периодически
проходят аттестацию, курсы повышения квалификации, владеют современными
технологиями, имеют творческий потенциал.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение МБОУ «Ш-И
СОО с.Уэлен» - это - высококвалифицированный педагогический коллектив:
В ОУ все предметы ведут специалисты, имеющие соответствующие образование и
уровень квалификации, что говорит о том, что коллектив способен решать творческие
задачи.
- ярко выраженные особенности микросоциума:
неоднородная среда, состоящая из людей разных национальностей;
географическая отдаленность (Чукотка)
умеренное движение учащихся;
различие социального опыта, приобретенного учащимися в разных микрорегионах;
- школьные традиции:
бережное отношение к школе;
решение проблем на основе договора;
стремление к успеху;
статусное закрепление достижений;
участие в ежегодном конкурсах педагогического мастерства «Учитель года», «Самый
классный классный»;
построение взаимоотношений между учителями и учащимися на доверии и
сотрудничестве.
материальная база:
Материально-техническая база МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен»
приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации ООП СОО, необходимого

7

учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Выстраивая учебную деятельность, МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен» учитывает
интересы и потребности каждого обучающегося.
Для выявления и способностей обучающихся создана система диагностики
одаренности детей и организуются различные направления внеурочной деятельности
через кружки, секции, а также через проведение конкурсов и олимпиад разной
направленности и уровней.
ООП СОО разработана в соответствии с ФГОС СОО и ФООП СОО, при этом
содержание и планируемые результаты ООП СОО не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФООП СОО.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы среднего
общего образования
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов:
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО,
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
ООП СОО),
Содержательный раздел ООП СОО
включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей (вынесены в Приложение №1 к ООП),
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
2.3. Рабочая программа воспитания (вынесены в Приложение№2 к ООП),,
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы среднего общего образования и включает:
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план,
3.2. План внеурочной деятельности,
3.3. Календарный учебный график,
3.4. Календарный план воспитательной работы,
3.5. Система условий реализации программы среднего общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Реализация ООП СОО обеспечивает право каждого человека на образование,
недопустимость дискриминации в сфере образования.

8

1.2. Планируемые результаты освоения ООП СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным
целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности МБОУ «Ш - И СОО с.Уэлен» в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы
среднего общего образования должен достичь следующих результатов:
1.Гражданское воспитание:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
 готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и детскоюношеских организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2. Патриотическое воспитание:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
9

России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
 идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3. Духовно-нравственное воспитание:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
 ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4. Эстетическое воспитание:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда и общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
 убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5. Физическое воспитание:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
 потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6. Трудовое воспитание:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
 готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
 готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7. Экологическое воспитание:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
10

целей устойчивого развития человечества;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
 умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности;
8. Ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские
действия, работать с информацией.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
11

оценивать риски последствий деятельности;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.

12

Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
а) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
б) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;

13

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
14

Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном
уровне
ориентированы
на
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
развитие
индивидуальных
способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.
Обязательная часть включает в себя:
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литература" должны
обеспечивать:
1. По учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения,
один из мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной
ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка
и истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; сформированность ценностного
отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в
соответствии с речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не
менее 100 слов; объем диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик);
совершенствование умений выступать публично; представлять результаты учебноисследовательской и проектной деятельности; использовать образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных
задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в
тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать
основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения
между предложениями в тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых
типов; тексты научного, публицистического, официально-делового стилей разных
жанров (объем сочинения - не менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования,
приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для
чтения - 450-500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа
от 250 до 300 слов); совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы,
аннотация, отзыв, рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств; совершенствование умений анализировать

15

языковые единицы разных уровней, тексты разных функционально-смысловых типов,
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили,
язык художественной литературы), различной жанровой принадлежности;
сформированность представлений о формах существования национального русского
языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах
современного русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические,
лексические, грамматические, стилистические); совершенствование
умений
применять знание норм современного русского литературного языка в речевой
практике, корректировать устные и письменные высказывания; обобщение знаний об
основных правилах орфографии и пунктуации, совершенствование умений применять
правила орфографии и пунктуации в практике письма; сформированность умений
работать со словарями и справочниками, в том числе академическими словарями и
справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать
и комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка
(разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства
языка в тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в
повседневном общении, интернет-коммуникации.
2.
По учебному предмету "Литература" (базовый уровень)
1) понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного
литературоведения,
а
также
элементов
искусствоведения,
театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений
художественной литературы и литературной критики, в том числе:
произведения А.Н. Островского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Н.Г.
Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова (дополнительно по
одному произведению каждого писателя);
статьи литературных критиков H.А. Добролюбова, Д.И, Писарева, А.В. Дружинина,
А.П. Григорьева и других (не менее трех статей по выбору); стихотворения А.К.
Толстого, К.Д. Бальмонта, А. Белого, И.А. Бунина, Н.С. Гумилева;
роман М.А. Шолохова "Тихий Дон";
произведения Е.И. Замятина "Мы", Б.Л. Пастернака "Доктор Живаго" (избранные
главы), В.В. Набокова (одно произведение по выбору), A. И. Солженицына
"Архипелаг ГУЛАГ" (фрагменты);

16

произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее трех прозаиков по
выбору (в том числе В.П. Аксенова, В.И. Белова, B.C. Гроссмана, С.Д. Довлатова, В.П.
Некрасова, В.О. Пелевина, А.Н. и Б.Н. Стругацких, B.Ф. Тендрякова, Ю.В.
Трифонова, В.Т. Шаламова и других); не менее трех поэтов по выбору (в том числе
Б.А. Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц, Ю.И. Визбора, Ю.В. Друниной, Л.Н. Мартынова,
Д.С. Самойлова, А.А. Тарковского и других); пьеса одного из драматургов по выбору
(в том числе A.M. Володина, B.C. Розова, М.М. Рощина и других); не менее трех
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Г. Белля, У.
Голдинга, А. Камю, Ф. Кафки, X. Ли, Г.Г. Маркеса, У.С. Моэма, У. Старка, О. Хаксли,
У. Эко; стихотворения Г. Аполлинера, П. Верлена, Э. Верхарна, Т.С. Элиота; пьесы М.
Метерлинка и других);
2) владение комплексным филологическим анализом художественного текста и
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
авангард; литературный манифест; беллетристика, массовая литература, сетевая
литература; поэтика, интертекст, гипертекст;
3) сформированность представлений о стилях художественной литературы разных
эпох, литературных направлениях, течениях, об индивидуальном авторском стиле;
4) владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов;
различными приемами цитирования и редактирования текстов;
5) сформированность представлений об основных направлениях литературной
критики, современных подходах к анализу художественного текста в
литературоведении; умение создавать собственные литературно-критические
произведения в жанре рецензии, аннотации, эссе.
3. По учебному предмету "Иностранный (английский) язык" (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и
характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ
жизни. Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Роль иностранного языка в современном мире. Молодежь в
современном обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический прогресс,
современные средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная
страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка:
2) говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9
реплик со стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического
содержания речи с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка;
3) создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
объемом 14-15 фраз в рамках отобранного тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением

17

4) своего отношения; устно представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной
проектной работы;
5) аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие
решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
6) смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию;
7) письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
8) писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с
опорой на план, картинку, таблицу, графики, диаграммы,
прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом до 180 слов;
9) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами
чтения и осмысленно читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов,
построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и интонации; овладение орфографическими навыками в отношении
изученного лексического материала; овладение пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
10) не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное
сообщение личного характера;
11) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений;
12) выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
основаниям;
13) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
1350 лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования;
навыками

18

14) употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации,
словосложения, конверсии;
15) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
16) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (например, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
17) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы
переработки информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и
контекстуальную догадку;
18) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
19) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в
учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на изучаемом иностранном языке и
применением информационно-коммуникационных технологий; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет);
использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайн- обучения
иностранному языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
4.По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (базовый
уровень) требования к предметным результатам :
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и
десятичная дробь, проценты.
Выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами.
Выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать
прикидку и оценку результата вычислений.
Оперировать понятиями: степень с целым показателем; стандартная форма записи
19

действительного числа, корень натуральной степени; использовать подходящую
форму записи действительных чисел для решения практических задач и
представления данных.
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла; использовать
запись произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки делимости
целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач.
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем.
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство; целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство; тригонометрическое уравнение;
Выполнять
преобразования
тригонометрических
выражений
и
решать
тригонометрические уравнения.
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и
решать основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и
неравенств.
Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Применять свойства степени для преобразования выражений; оперировать
понятиями: показательное уравнение и неравенство; решать основные типы
показательных уравнений и неравенств.
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы; оперировать
понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство; решать основные типы
логарифмических уравнений и неравенств.
Находить решения простейших тригонометрических неравенств.
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение; использовать
систему линейных уравнений для решения практических задач.
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и
множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции.
Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства.
Использовать графики функций для решения уравнений.
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной
функции с целым показателем.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
20

решении задач из других учебных предметов и реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами.
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности
функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции
на промежутке; использовать их для исследования функции, заданной графиком.
Оперировать
понятиями:
графики
показательной,
логарифмической
и
тригонометрических функций; изображать их на координатной плоскости и
использовать для решения уравнений и неравенств.
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и
использовать их для решения системы линейных уравнений.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из
других учебных дисциплин.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии.
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Задавать последовательности различными способами.
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных
задач прикладного характера.
Оперировать понятиями: непрерывная функция; производная функции; использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций.
Использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков.
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в
том числе социально-экономических, задачах.
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический и
физический смысл интеграла.
Находить первообразные элементарных функций; вычислять интеграл по формуле
Ньютона–Лейбница.
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами.
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
5.По учебному предмету "Информатика" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса информатики должны
отражать:
- владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
21

природе,
технике и обществе; понятиями "информация", "информационный
процесс", "система", "компоненты системы", "системный эффект", "информационная
система", "система управления"; владение методами поиска информации в сети
Интернет;
умение критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение
характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных
технологий; владение навыками работы с операционными системами и основными
видами программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации;
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных; соблюдение требований техники
безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами
цифрового окружения; понимание правовых основ использования компьютерных
программ, баз данных и работы в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации;
умение определять информационный объем текстовых, графических и звуковых
данных при заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики;
определять кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между
вершинами ориентированного ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк)
на выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#); анализировать алгоритмы с использованием
таблиц трассировки; определять без использования компьютера результаты
выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы,
при заданных исходных данных; модифицировать готовые программы для решения
новых задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур,
функций);
умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на
выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python,
Java, С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и
массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение
максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе
22

счисления с основанием, не превышающим 10; вычисление обобщенных
характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы,
произведения среднего арифметического, минимального и максимального элементов,
количества элементов, удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов
массива;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и
облачных сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности, составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в базе данных; наполнять разработанную базу
данных; умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому
объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых
сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание
возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в различных
областях; наличие представлений об использовании информационных технологий в
различных профессиональных сферах.
6.По учебному предмету "История" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса истории должны отражать:
понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, Новой экономической политики (далее - нэп),
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно- технологических успехов, освоения космоса; понимание причин
и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой
державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий XX - начала XXI века; особенности развития
культуры народов СССР (России);
знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и
его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную
точку зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе
используя источники разных типов;
23

умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в XX - начале XXI века;
определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом в XX - начале XXI века;
умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические
источники
разных
типов
(письменные,
вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI
века в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности;
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX
- начала XXI века; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так
далее);
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России;
умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика
"военного коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской
войны.
24

Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом".
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского
народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный
режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над
Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой
Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая
система "развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная
война" и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины
распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и
социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь.
Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем.
Специальная военная операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных
странах. "Новый курс" в США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика
"умиротворения агрессора". Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и
общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на
мировую систему.
7.По учебному предмету "География" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса географии должны отражать:
понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить
примеры проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие
современная географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в
том числе в России; определять роль географических наук в достижении целей
устойчивого развития;
освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества (понятия и концепции
устойчивого развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема
25

народонаселения); выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение географических объектов в
пространстве;
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: различать географические процессы и явления и
распознавать их проявления в повседневной жизни; использовать знания об
основных географических закономерностях для определения и сравнения свойств
изученных географических объектов, явлений и процессов; проводить
классификацию географических объектов, процессов и явлений; устанавливать
взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и
явлениями; между природными условиями и размещением населения, между
природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой
хозяйства стран; формулировать и/или обосновывать выводы на основе
использования географических знаний;
владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий, умение применять социально-экономические понятия для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия
природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдений; выбирать форму фиксации результатов наблюдения; формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения;
сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально- экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений; определять и
сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления; определять и
находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных задач;
владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных
территорий мира и России, их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем; представлять в
26

различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты) географическую
информацию; формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников географической информации;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников; использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления; объяснять географические
особенности стран с разным уровнем социально-экономического развития, включая
особенности проявления в них глобальных проблем человечества; использовать
географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях
взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических процессов; оценивать изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления;
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем: описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и
общества; приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; приводить
примеры возможных путей решения глобальных проблем.
8.По учебному предмету "Обществознание" (углубленный уровень) требования
к предметным результатам освоения курса должны отражать:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической
науки, включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных
направлениях развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и
преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь общественных
наук, необходимость комплексного подхода к изучению социальных явлений и
процессов, знать ключевые темы, исследуемые этими науками, в том числе таких
вопросов, как системность общества, разнообразие его связей с природой, единство и
многообразие в общественном развитии, факторы и механизмы социальной динамики,
роль человека как субъекта общественных отношений, виды и формы познавательной
деятельности; общественная природа личности, роль общения и средств
коммуникации формировании социально-психологических качеств личности; природа
межличностных конфликтов и пути их разрешения; экономика как объект изучения
экономической теорией, факторы производства и субъекты экономики, экономическая
эффективность, типы экономических систем, экономические функции государства,
факторы и показатели экономического роста, экономические циклы, рыночное
ценообразование, экономическое содержание собственности, финансовая система и
финансовая политика государства;
27

владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в
процессе общественного развития, политике Российской Федерации, направленной на
укрепление и развитие социальных институтов российского общества, в том числе
поддержку конкуренции, развитие малого и среднего предпринимательства, внешней
торговли, налоговой системы, финансовых рынков;
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания
о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте
и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной
действительности; объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости
комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов, знания
ключевых тем, исследуемых этими науками, в том числе такие вопросы, как
социальная структура и социальная стратификация, социальная мобильность в
современном обществе, статусно­ролевая теория личности, семья и её социальная
поддержка, нация как этническая и гражданская общность, девиантное поведение и
социальный контроль, динамика и особенности политического процесса, субъекты
политики, государство в политической системе общества, факторы политической
социализации, функции государственного управления, взаимосвязь права и
государства, признаки и виды правоотношений, отрасли права и их институты,
основы конституционного строя России, конституционно-правовой статус высших
органов власти в Российской Федерации, основы деятельности правоохранительных
органов и местного самоуправления, пути преодоления правового нигилизма;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и
явлений, включая
типологизацию, социологические
опросы,
социальное
прогнозирование, доказательство, наблюдение, эксперимент, практику как методы
обоснования истины; методы социальной психологии, включая анкетирование,
интервью, метод экспертных оценок, анализ документов для принятия обоснованных
решений, планирования и достижения познавательных и практических целей, включая
решения о создании и использовании сбережений, инвестиций, способах безопасного
использования финансовых услуг, выборе будущей профессионально­трудовой
сферы, о возможностях применения знаний основ социальных наук в различных
областях жизнедеятельности;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых
коммуникаций, в том числе средства массовой информации, институты социальной
стратификации, базовые политические институты, включая государство и институты
государственной власти: институт главы государства, законодательной и
исполнительной власти, судопроизводства и охраны правопорядка, государственного
28

управления, институты всеобщего избирательного права, политических партий и
общественных организаций, представительства социальных интересов, в том числе об
институте Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации, институты
права, включая непосредственно право как социальный институт, институты
гражданства, брака, материнства, отцовства и детства, наследования; о взаимосвязи и
взаимовлиянии различных социальных институтов, об изменении их состава и
функций в процессе общественного развития, о политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского
общества; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах
разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной
политики в Российской Федерации;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы
обществ, формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей,
формы познания, уровни и методы научного знания, формы культуры, типы
мировоззрения; типы социальных отношений, виды социальных групп, разновидности
социальных конфликтов и способы их разрешения, типы рыночных структур,
современные финансовые технологии, методы антимонопольного регулирования
экономики, виды предпринимательской деятельности, показатели деятельности
фирмы, финансовые институты, факторы производства и факторные доходы;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и
явлений, включая методы: социологии, такие как социологический опрос,
социологическое наблюдение, анализ документов и социологический эксперимент;
политологии, такие как нормативно-ценностный подход, структурно­функциональный
анализ, системный, институциональный, социально­психологический подход;
правоведения, такие как формально-юридический, сравнительно­правовой для
принятия обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности,
планирования и достижения познавательных и практических целей, в том числе в
будущем при осуществлении социальной роли участника различных социальных
групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в деятельности
политических партий и общественно-политических движений, в противодействии
политическому экстремизму, при осуществлении профессионального выбора;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическо­эмпирическом уровнях при анализе
социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих
тенденций развития российского общества, проявлений общественного прогресса,
противоречивости глобализации, относительности истины, характера воздействия
средств массовой информации на сознание в условиях цифровизации, формирования
установок и стереотипов массового сознания, распределения ролей в малых группах,
влияния групп на поведение людей, особенностей общения в информационном
обществе, причин возникновения межличностных конфликтов, экономической
29

свободы и социальной ответственности субъектов экономики, эффективности мер
поддержки малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства рыночной
экономики, путей достижения социальной справедливости в условиях рыночной
экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно­публицистического характера, ранжировать источники
социальной информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности
сведений, проводить с опорой на полученные из различных источников знания
учебно­исследовательскую и проектную работу по философской, социальнопсихологической и экономической проблематике: определять тематику учебных
исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками
презентации результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности на
публичных мероприятиях; уметь анализировать и оценивать собственный социальный
опыт, включая опыт самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного
взаимодействия, использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, конкретизировать примерами из личного социального опыта,
фактами социальной действительности, модельными ситуациями, теоретическими
положениями разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии»,
«Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых
коммуникаций на развитие человека и общества, способах манипуляции
общественным мнением, распространённых ошибках в рассуждениях при ведении
дискуссии, различении достоверных и недостоверных сведений при работе с
социальной информацией, возможностях оценки поведения с использованием
нравственных категорий, выборе рациональных способов поведения людей в
экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной
деятельности в экономической сфере, практике поведения на основе этики
предпринимательства, о способах защиты своих экономических прав и интересов,
соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при пользовании
финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями, особенностях
труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности
социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений,
формы государства, типы политических режимов, формы правления и
государственно-территориального устройства, виды политических институтов, типы
политических партий, виды политических идеологий, типы политического поведения;
виды правовых норм, источники права, отрасли права, виды правоотношений, виды
правонарушений, виды юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическо­эмпирическом уровнях при анализе
социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных
30

процессов и их особенностей, проблемы социального неравенства, путей сохранения
традиционных семейных ценностей, способов разрешения социальных конфликтов,
причин отклоняющегося поведения, деятельность политических институтов, роль
политических партий и общественных организаций в современном обществе, роль
средств массовой информации в формировании политической культуры личности,
трансформация традиционных политических идеологий, деятельность правовых
институтов, соотношение права и закона;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно
заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной практике,
рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы философии», «Основы
социальной психологии», «Основы экономической науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в
направлениях профессиональной деятельности, связанных с философией, социальной
психологией и экономической наукой.
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями теоретические положения
разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»,
включая положения об этнических отношениях и этническом многообразии
современного мира, молодёжи как социальной группе, изменении социальных ролей в
семье, системе образования Российской Федерации и тенденциях его развития,
средствах массовой информации, мировых и национальных религиях, политике как
общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической
власти, политических нормах и ценностях, политических конфликтах и путях их
урегулирования, выборах в демократическом обществе, о политической психологии и
политическом сознании, влиянии средств массовой коммуникации на политическое
сознание, о защите прав человека, сделках, обязательствах, основаниях наследования,
правах на результаты интеллектуальной деятельности, особенностях правового
регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах
преступности, необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского
и уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно
заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной практике,
рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы социологии», «Основы
31

политологии», «Основы правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социально­гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в
направлениях профессионального образования, связанных с социально­гуманитарной
подготовкой и особенностями профессиональной деятельности социолога,
политолога, юриста.
9.По учебному предмету "Физика" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса физики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в
современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки; понимание физической сущности
наблюдаемых явлений микромира, макромира и мегамира; понимание роли
астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научнотехническом развитии, роли физики в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и
объяснять их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;
диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твердых тел, изменение
объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней
кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой,
повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между
параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел, взаимодействие
зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света,
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия
света; фотоэлектрический эффект, световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным
строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями,
электрическим током, электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими
явлениями; квантовыми явлениями, строением атома и атомного ядра,
радиоактивностью); владение основополагающими астрономическими понятиями,
позволяющими характеризовать процессы, происходящие на звездах, в звездных
32

системах, в межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд и
Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I,
II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных
систем отсчета; молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые
законы, первый закон термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон
Кулона, закон Ома для участка цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон
Джоуля
- Ленца, закон электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон
прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления
света; закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада); уверенное использование законов и закономерностей при
анализе физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения
газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая
оптимальный способ измерения и используя известные методы оценки погрешностей
измерений, проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений, объяснять полученные результаты, используя
физические теории, законы и понятия, и делать выводы; соблюдать правила
безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента и
учебно-исследовательской деятельности с использованием цифровых измерительных
устройств и лабораторного оборудования; сформированность представлений о
методах получения научных астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия
задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины; решать качественные задачи,
выстраивая логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на
изученные законы, закономерности и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости
применения
достижений
физики
и
технологий
для
рационального
природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для
33

поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научнопопулярной информации; развитие умений критического анализа получаемой
информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, планировать работу группы, рационально распределять деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы
в решение рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и
слабовидящих обучающихся).
9.По учебному предмету "Химия" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса химии должны отражать:
1)
сформированность
представлений:
о
химической
составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, ее функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, dэлектронные орбитали атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая связь, моль, молярная масса, молярный объем,
углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры,
гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие
соединения, биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер,
полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения, кристаллическая
решетка, типы химических реакций (окислительно-восстановительные, экзо-и
эндотермические, реакции ионного обмена), раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической
реакции, химическое равновесие), теории и законы (теория химического строения
органических веществ A.M. Бутлерова, теория электролитической диссоциации,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы), закономерности,
символический язык химии, фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших неорганических и органических
веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и
свойств неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять
взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями других
естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная
кислота, глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная
известь, питьевая сода и других), составлять формулы неорганических и
органических веществ, уравнения химических реакций, объяснять их смысл;
34

подтверждать характерные химические свойства веществ соответствующими
экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
неорганических и органических веществ к определенным классам и группам
соединений, характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять виды
химических связей (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), типы
кристаллических решеток веществ; классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин,
характеризующих вещества с количественной стороны: массы, объема (нормальные
условия) газов, количества вещества; использовать системные химические знания для
принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение
его свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту;
денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции
ионного обмена, определять среду водных растворов, качественные реакции на
сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония; решать экспериментальные
задачи по темам "Металлы" и "Неметаллы") в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием;
представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую
из разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды; учитывать опасность воздействия на живые
организмы определенных веществ, понимая смысл показателя предельной
допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность
умения применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения
использовать рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи
химических формул.
10.По учебному предмету "Биология" (углубленный уровень) предметные
результаты освоения содержания учебного предмета «Биология» на углублённом
уровне ориентированы на обеспечение профильного обучения обучающихся
биологии. Они включают:
специфические для биологии научные знания, умения и способы действий по
освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по
35

получению новых знаний и их применению в различных учебных, а также в реальных
жизненных ситуациях. Предметные результаты представлены по годам изучения.
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных
наук, в формировании естественно-научной картины мира, в познании законов
природы и решении проблем рационального природопользования, о вкладе
российских и зарубежных учёных в развитие биологии;
владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие
биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз,
саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и
развитие), биологические теории (клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р.
Вирхова, хромосомная теория наследственности Т. Моргана), учения (Н. И. Вавилова
– о центрах многообразия и происхождения культурных растений), законы
(единообразия потомков первого поколения, расщепления, чистоты гамет,
независимого наследования Г. Менделя, гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н. И. Вавилова), принципы (комплементарности);
владение основными методами научного познания, используемых в
биологических исследованиях живых объектов (описание, измерение, наблюдение,
эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий,
грибов, растений, животных и человека, строения органов и систем органов растений,
животных, человека, процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах
растений, животных и человека, биологических процессов: обмена веществ
(метаболизм), превращения энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов
питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза,
постэмбрионального развития, размножения, индивидуального развития организма
(онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса, искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями,
строением клеток разных тканей и их функциями, между органами и системами
органов у растений, животных и человека и их функциями, между системами органов
и их функциями, между этапами обмена веществ, этапами клеточного цикла и
жизненных циклов организмов, этапами эмбрионального развития, генотипом и
фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений,
животных и человека;
умение
использовать
соответствующие
аргументы,
биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи
между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и
прогнозы на основании полученных результатов;
36

умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать
выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать этические аспекты современных исследований в области
биологии и медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное
изменение генома и создание трансгенных организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского
хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный интерес,
направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение
биологического образования в организациях среднего профессионального и высшего
образования.
умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения
и понимание сущности основополагающих биологических терминов и понятий (вид,
экосистема, биосфера), биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), учения (А. Н. Северцова – о путях и направлениях
эволюции, В.И. Вернадского – о биосфере), законы (генетического равновесия Дж.
Харди и В. Вайнберга, зародышевого сходства К. М. Бэра), правила (минимума Ю.
Либиха, экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК» У.
Гилберта);
умение владеть основными методами научного познания, используемыми в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки антропогенных изменений
в природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и
биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора,
аллопатрического и симпатрического видообразования, влияния движущих сил
эволюции на генофонд популяции, приспособленности организмов к среде обитания,
чередования направлений эволюции, круговорота веществ и потока энергии в
экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими
силами антропогенеза, компонентами различных экосистем и приспособлениями к
ним организмов;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность
видов к среде обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем,
взаимосвязей организмов в сообществах, антропогенных изменений в экосистемах
37

своей местности;
умение
использовать
соответствующие
аргументы,
биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп, взаимосвязи организмов и среды обитания, единства
человеческих рас, необходимости сохранения многообразия видов и экосистем как
условия сосуществования природы и человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи
между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и
прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать
выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и
человеческих рас, о причинах, последствиях и способах предотвращения глобальных
изменений в биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, экологии, природопользования, медицины,
биотехнологии, психологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на осознанный
выбор соответствующей профессии и продолжение биологического образования в
организациях среднего профессионального и высшего образования.
11.По учебному предмету "Технология" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса должны содержать:
• представления о техносфере, роли техники и технологий в прогрессивном развитии
общества; социальных и экологических последствиях развития промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта; назначении и
устройстве распространённых технологических машин, механизмов, агрегатов,
орудий и инструментов, электрических приборов и аппаратов;
• ориентирование в свойствах и способах получения наиболее распространённых
природных, искусственных материалов и сырья, продукции сельского хозяйства,
используемых в производстве товаров, услуг и продуктов питания; традиционных и
новейших технологиях получения и преобразования различных материалов, энергии,
информации объектов живой природы и социальной среды;
• дизайнерское (проектное) представление результатов труда и подбор средств труда
для осуществления технологического процесса;
• практическая готовность к выполнению технологических операций по оказанию
услуги или изготовлению деталей, сборке изделия (наличие соответствующих
38

трудовых знаний, навыков и умений);
• владение способами проектирования, методами творческой деятельности,
технического конструирования и эстетического оформления изделий;
• овладение основными понятиями, терминами черчения и графики; правилами
выполнения
графической
документации;
основными
экономическими
характеристиками трудовой деятельности, экологическими характеристиками
технологий;
• самооценка индивидуальных профессиональных способностей и склонностей;
ориентирование на рынке труда, услуг профильного общего и профессионального
образования.
1)
12.По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень)
требования к предметным результатам освоения базового курса физической
культуры должны отражать:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности
для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики физического
развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта,
активное
применение
их
в
физкультурно-оздоровительной
и
соревновательной деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной
сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса "Адаптированная физическая культура"
определяются с учетом особенностей их психофизического развития, состояния
здоровья, особых образовательных потребностей.
13.По учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый
уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса по
основам безопасности жизнедеятельности должны отражать:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их
применения в собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме,
39

в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и
экстремальных ситуаций; знать порядок действий в экстремальных и чрезвычайных
ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание
правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике,
знание о порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на
транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их
на практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного
характера; сформированность представлений об экологической безопасности,
ценности бережного отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и
неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и
физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера;
6) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
7) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том
числе криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную
деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в
быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и
обязанности граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знать роль государства в
противодействии терроризму; уметь различать приемы вовлечения в экстремистскую
и террористическую деятельность и противодействовать им; знать порядок действий
при объявлении разного уровня террористической опасности; знать порядок действий
при угрозе совершения террористического акта; совершении террористического акта;
проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении
мира; знание основ обороны государства и воинской службы; прав и обязанностей
гражданина в области гражданской обороны; знать действия при сигналах
гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и
40

основных принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации
последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о роли государства, общества и личности в
обеспечении безопасности.
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса "Основы безопасности жизнедеятельности"
определяются с учетом особенностей их психофизического развития, состояния
здоровья, особых образовательных потребностей.
14.По учебному предмету "Индивидуальный проект" требования к предметным
результатам освоения базового курса должны отражать:
 развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения,
ценностно-смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и
коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
 овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
 развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению
и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению
(разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
 обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
 обеспечение профессиональной ориентации обучающихся
 сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
 способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
 сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
 умение планировать и осуществлять проектную и исследовательскую деятельность;
 способность презентовать достигнутые результаты, включая умение определять
приоритеты целей с учетом ценностей и жизненных планов; самостоятельно
реализовывать, контролировать и
41

 осуществлять коррекцию своей деятельности на основе предварительного
планирования;
 способность использовать доступные ресурсы для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
 способность создавать продукты своей деятельности, востребованные обществом,
обладающие выраженными потребительскими свойствами;
 сформированность умений использовать многообразие информации и полученных в
результате обучения знаний, умений и компетенций для целеполагания, планирования
и выполнения индивидуального проекта.
 совершенствованию духовно-нравственных качеств личности;
 самостоятельно задумывать, планировать и выполнять проект;
 использовать догадку, озарение, интуицию;
 целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности,осваивать новые языковые средства;
 формированию качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
информационном обществе;
 способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических
умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
 осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта
Освоение обучающимися основной образовательной
программы
завершается государственной итоговой аттестацией обучающихся.
Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по обязательным
учебным предметам "Русский язык" и "Математика", а также по следующим учебным
предметам: "Литература", "Физика", "Химия", "Биология", "География", "История",
"Обществознание", "Иностранный язык" (английский), "Информатика", "Родной
язык", "Родная литература", которые обучающиеся сдают на добровольной основе по
своему выбору.
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или углубленный), в
соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая аттестация в
форме единого государственного экзамена по учебному предмету "Математика".
Формируемая часть ООП составлена в соответствии с протоколом Управляющего
совета, с опросами среди обучающихся и родителей (законных представителей).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает
учебные курсы:
По учебному предмету "История" (элективный курс) требования к предметным
результатам освоения базового курса должны как в п.6.
По учебному предмету "Обществознание" (элективный курс) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса должны как в п.8.
По учебному предмету "Биология" (элективный курс) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса должны как в п.10.
Курсы внеурочной деятельности
42

1. «Разговоры о важном»
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к
которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка; использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека; первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества; овладение
элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего
народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта
работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие
умений извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре,
природе; сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы; первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи
мира живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения
и обоснованного принятия решений; первоначальные представления о традициях и
обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших для
страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных
правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений
описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления,
выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края); приобретение базовых
умений работы с доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной)
о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов организации
и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в
43

том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации
при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов; приобретение опыта
положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления
действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий
человека; формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению
в поведении; построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи, умение
приводить примеры положительного влияния религиозной традиции на отношения в
семье, воспитание детей; овладение навыками общения с людьми разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание ценности
человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо
человека, общества; формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие"; умение находить образы, приводить
примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной
культуре, истории России, современной жизни; открытость к сотрудничеству,
готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого
достоинства; знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений
и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием
различных художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного
искусства; умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической
культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях; умение
взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных предметов
и способствуют развитию кругозора младшего школьника, его возрастной эрудиции и
общей культуры. Эта функция внеурочной деятельности особенно важна и является
после решения воспитательных задач - существенной и приоритетной.
2. «Профориентация»

44

Предметные результаты освоения Программы основного общего образования
представлены с учётом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых
в ходе профориентационной деятельности школьников
Русский язык:
- формирование умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи
современных средств устной и письменной речи): создание устных монологических
высказываний на основе жизненных наблюдений и личных впечатлений, чтения
учебно-научной, художественной и научно- популярной литературы: монологописание; монолог-рассуждение; монолог-повествование;
- участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации;
-обсуждение и чёткая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
- извлечение информации из различных источников, её осмысление и оперирование
ею, свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в
том числе ин формационно-справочными системами в электронной форме;
- создание письменных текстов различных стилей с соблюдением норм построения
текста: соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная
законченность; последовательность изложения (развёртывание содержания в
зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения абзацев в тексте;
наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность
Литература:
-овладение умением использовать словари и
справочники,
в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, Интернете для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности
Иностранный (английский) язык:
- овладение основными видами речевой деятельности в рамках знакомства со
спецификой современных профессий;
- приобретение опыта практической деятельности в жизни: соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
Интернете; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме
Информатика:
- овладение основными понятиями: информация, передача, хранение, обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт — и их использование для
решения учебных и практических задач;
-умение оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости
передачи данных;
-сформированность мотивации к продолжению изучения информатики как
профильного предмета на уровне среднего общего образования
География:
- освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества
жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных
практических задач своего населенного пункта;
45

- умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами;
- умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни;
-сформированность мотивации к продолжению изучения географии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования
Физика:
- умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
- понимание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
- расширенные представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях физической
науки, позволяющие рассматривать физико-техническую область зна- ний как сферу
своей будущей профессиональной деятельности;
- сформированность мотивации к продолжению изучения физики как профильного
предмета на уровне среднего общего образования
Обществознание:
- освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые
нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного
права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической
сфере (в области макро- и микро- экономики);
-умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных
сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных
функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными
видами социальных норм;
- умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
-овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (далее — СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности
при работе в Интернете;
- приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и
46

защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для
анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансового
плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере; для опыта публичного представления результатов своей деятельности в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом
Биология:
- владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки её
достоверности;
- умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
- интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского
хозяйства, пищевой промышленности, психологии, искусства, спорта
Основы безопасности жизнедеятельности:
- сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного
поведения;
- овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на
природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации,
при воздействии рисков культурной среды)
Юный патриот
Предметные результаты освоения представлены с учётом специфики содержания
вопросов, затрагиваемых в ходе проведения учебных сборов.
В период проведения учебных сборов обучающиеся получают ряд новых знаний,
навыков и умений, дополняющих содержание школьной программы, которые должны
мотивировать их к получению военно-учётной специальности, способствовать
быстрой адаптации к службе в Вооружённых Силах и помогать в выборе будущей
профессиональной деятельности.
- знание героической истории Российского государства, Государственные символы
Российской Федерации; истории создания Вооружённых Сил Российской Федерации,
их основные традиции; структуры и задач, решаемые Вооружёнными Силами
Российской Федерации; назначение и устройство основных видов стрелкового
оружия, состоящего на вооружении Сухопутных войск;
- знание порядка и правил стрельбы из стрелкового оружия;
-основы оказания первой помощи на поле боя;
- боевых и технических характеристик основных образцов военной техники;
-умение вести огонь из стрелкового оружия; выполнять строевые приёмы;
- правильно ориентироваться на местности; действовать на поле боя;
-оборудовать окоп для стрельбы лёжа; оказать первую помощь;
47

-пользоваться средствами радиосвязи, вести радиообмен;
-демонстрировать физическую подготовку и военную выправку.
Достижение указанных предметных результатов обеспечивается их детальным
раскрытием для каждого модуля курса.
Подвижные игры
Требования к предметным результатам при изучении курса:
-осуществлять совместную деятельность в организации и проведении массовых
спортивных соревнований, спортивно-оздоровительных мероприятий, занятий
физическими упражнениями по подвижным играм;
-определять функциональную направленность упражнений по физической
подготовке, владеть технологиями по их использованию в индивидуальных занятиях с
учетом показателей здоровья, интересов и потребностей в повышении физической
дееспособности организма, формировании телосложения и регулировании массы
тела;
-планировать содержание и направленность процесса самостоятельного освоения
техники двигательных действий в баскетболе, проводить ее анализ и коррекцию в
соответствии с имеющимися образцами;
-тестировать индивидуальное состояние здоровья и физическую работоспособность,
анализировать и оценивать динамику их показателей в режиме учебной деятельности.
-пользоваться принципами спортивной тренировки, планировать и регулировать
режимы физических нагрузок в системе целенаправленных занятий спортивной
подготовкой, определять эффективность их влияния на рост функциональных
возможностей основных систем организма.
Основы финансовой грамотности
Требования к предметным результатам при изучении курса:
приобретение школьниками компетенций в области финансовой грамотности,
которые имеют большое значение для последующей интеграции личности в
современную банковскую и финансовую среды.
• характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
различать экономические явления и процессы общественной жизни;
выполнять
несложные практические
задания
по
анализу
состояния личных финансов;
понимать влияние инфляции на повседневную жизнь;
применять способы анализа индекса потребительских цен;
анализировать несложные ситуации, связанные с
гражданскими,
трудовыми правоотношениями в области личных финансов;
объяснять проблему ограниченности финансовых ресурсов;
анализировать состояние финансовых рынков, используя различные источники
информации;
применять теоретические знания по финансовой грамотности для практической
деятельности и повседневной жизни;
анализировать и извлекать информацию, касающуюся личных финансов из
источников различного типа и источников, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
48

грамотно применять полученные знания для оценки собственных экономических
действий в качестве потребителя, страхователя, члена семьи и гражданина.
применять полученные экономические знания для эффективного исполнения
основных
социально-экономических
ролей заемщика, наемного
работника и налогоплательщика в конкретных ситуациях;
оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их возможные
последствия для себя, своего окружения и общества в целом.
6.Физический практикум
Предметными результатами изучения курса «Физический практикум» является
сформированность следующих умений:
- анализировать физическое явление;
- формировать на основе полученных данных задачу;
- проговаривать вслух решение;
- анализировать полученный ответ;
- классифицировать предложенную задачу;
- составлять простейших задачи;
- последовательно выполнять и проговаривать этапы решения задачи средней
трудности и повышенной трудности;
- выбирать рациональный способ решения задачи;
- решать комбинированные задачи;
- владеть различными методами решения задач: аналитическим, графическим,
экспериментальным и т.д.;
- самостоятельность при решении задач, связанных с экспериментом.
- описывать и обобщать результаты наблюдений;
- использовать измерительные приборы для изучения физических явлений;
- представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на
этой основе эмпирические зависимости;
- применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших
технических устройств;
- оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека.
7.Этика и психология юношеских отношений
Предметными результатами изучения курса «Этика и психология юношеских
отношений » являются следующие результаты.
- понимание роли и значения семьи в формировании личностных качеств и
воспитании гражданина;
- формирование понимания важности создания семьи, представлений о семейном
счастье и условий для создания семьи;
- знание основных родственных связей в семье, этических правил взаимоотношений
между юношей и девушкой, обязанностей членов семьи;
- выработка нравственной готовности к созданию семьи;
- развитие умения понимать состояние и проблемы другого человека, быть
терпимым;
- использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и
повседневной жизни.
49

8. Жизненные навыки
Предметными результатами изучения курса «Жизненные навыки» являются
следующие результаты:
-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
- эмпатия как пониманиое чувств других людей и сопереживание им;
- формирование морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
развитие эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
9 Арт-студия
Предметные результаты освоения курса внеурочной деятельности
-формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
-формирование ценностей многонационального российского общества;
-становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
-формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
-формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
-овладение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
-участие в общественной жизни школы в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных и этнокультурных особенностей;
-сформированность потребности в общении с хореографией для дальнейшего
50

духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли хореографии в жизни
отдельного человека и общества;
-развитие общих ритмических способностей школьников (чувства ритма, связи
движений с музыкой, координации движений), а также образного и ассоциативного
мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного
отношения к явлениям жизни и искусства;
-сформированность мотивационной направленности на продуктивную танцевальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, двигательные действия,
движения, драматизация танцевальных движений, импровизация, музыкальнопластическое движение и др.);
-воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия двигательной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах
танцевальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
-расширение танцевального, музыкального и общего культурного кругозора;
воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к танцам своего народа,
классическому и современному танцевальному наследию;
-овладение основами хореографической грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку и передавать её движением как живое образное искусство во
взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями
хореографического искусства;
приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и
содержательной танцевально-учебной деятельности, включая информационнокоммуникационные технологии.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение
эффективной
обратной
связи,
позволяющей
осуществлять
управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ «Ш-И
СОО с.Уэлен» являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП СОО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
51

Внутренняя оценка включает:
Текущую и тематическую оценку, представляющую собой процедуру оценки
индивидуального продвижения обучающихся в освоении программы учебного
предмета и определяемую учителем в соответствии с целями изучения тематического
раздела, учебного модуля, учебного периода и пр.;
промежуточную аттестацию, представляющую собой процедуру аттестации
обучающихся по предмету (предметам), которая может проводиться по итогам
учебного года или иного учебного периода;
стартовые (диагностические) работы, направленные на оценку общей готовности
обучающихся к обучению на данном уровне образования, готовности обучающихся к
прохождению государственной итоговой аттестации и других процедур оценки
качества образования;
комплексные (диагностические) работы,
направленные
на
оценку
достижения обучающимися предметных и метапредметных образовательных
результатов.
итоговую оценку; промежуточную
аттестацию; психологопедагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся; итоговую аттестацию.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
всероссийские проверочные работы как комплексный проект в области оценки
качества образования, направленный на развитие единого образовательного
пространства в Российской Федерации;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Все элементы системы внутришкольного оценивания по учебным предметам
обеспечивают внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
включающий оценку уровня достижений личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
52

решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается
централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
общепринятых
в
профессиональном
сообществе
методиках
психологопедагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка личностных достижений обучающихся не является видом обязательного
53

контроля, но полностью исключить необходимость оценивания развития личности
нецелесообразно. Оценивание личностных результатов образовательной деятельности
в ходе внешних и внутренних мониторингов осуществляется при помощи
инструментов, разработанных централизованно на федеральном или региональном
уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности в портфолио в конце учебного года для оценки
динамики формирования личностных результатов. (Форма фиксирования может быть
разнообразной: анкетирование, характеристика, лист оценки и т.д.)
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и
цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее вместе проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
54

достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и
(или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта является
одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные материалы по
социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Индивидуальный итоговый проект оценивается в баллах в два этапа: промежуточная
оценка по результатам защиты темы проекта:

55

Защита темы проекта - 1 этап
Критерии

Уровни сформированности навыка планирования
деятельности
Базовый уровень (1 балл)

Повышенный уровень (2-3
балла)

Актуальность выбранной
темы

Учащийся подбирает тему
с помощью учителя
(руководителя проекта)

Учащийся выбирает и
формулирует тему проекта
самостоятельно и
аргументированно

Владение теорией вопроса

Учащийся пользуется
помощью учителя

Учащийся хорошо владеет
теоретическими основами
выбранной для исследования
темы

Умение сформулировать
проблему

Учащийся формулирует
проблему с помощью
учителя

Учащийся самостоятельно,
грамотно формулирует
проблему проекта, отражая
её актуальность

Характер изложения
материала в ходе защиты
темы проекта

Учащийся испытывает
затруднения в ходе
изложения материала,
нуждается в наводящих
вопросах

Выбранная тема проекта
обоснована чётко, ясно,
аргументированно, хорошим
языком

и оценка по результатам защиты самого проекта:
Защита индивидуального и итогового проекта - 2 этап

Критери
й

Содержание критерия

Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
Базовый (1 балл)

56

Повышенный (2-3 балла)

Самостоя
тельное
приобрете
ние
знаний и
решение
проблем

Способность поставить
проблему и выбрать
способы её решения,
найти и обработать
информацию,
формулировать выводы
и/или обоснование и
реализацию/апробацию
принятого решения,
обоснование и создание
модели, прогноза,
модели, макета, объекта,
творческого решения и
т. п.

Работа в целом
свидетельствует

Знание
предмета

Умение раскрыть
содержание работы,
грамотно и обоснованно
в соответствии с
рассматриваемой
проблемой/темой
использовать
имеющиеся знания и
способы действий.

Продемонстрировано
понимание содержания
выполненной работы. В
работе и в ответах на
вопросы по
содержанию работы
отсутствуют грубые
ошибки

Регулятив Умении самостоятельно
планировать и
ные
действия управлять своей
познавательной
деятельностью во
времени, использовать
ресурсные возможности
для достижения целей,
осуществлять выбор
конструктивных
стратегий в трудных
ситуациях.

о способности
самостоятельно
с опорой на помощь
руководителя ставить
проблему и находить
пути
её
решения;
продемонстрирована
способность
приобретать
новые
знания и/или осваивать
новые способы
действий, достигать
более
глубокого
понимания изученного

Работа в целом
свидетельствует о
способности
самостоятельно ставить
проблему и находить пути
её решения;
продемонстрировано
свободное владение
логическими операциями,
навыками критического
мышления, умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые знания
и/или осваивать новые
способы действий,
достигать более глубокого
понимания проблемы
Продемонстрировано
свободное владение
предметом проектной
деятельности. Ошибки
отсутствуют

Продемонстрированы
навыки определения
темы и планирования
работы.

Работа
тщательно
спланирована
и
последовательно
реализована, своевременно
Работа доведена до пройдены все необходимые
обсуждения
и
конца и представлена этапы
представления.
комиссии;
коррекция
некоторые
этапы Контроль и
осуществлялись
выполнялись
под
контролем
и
при самостоятельно
поддержке
руководителя.
При
этом
проявляются
отдельные
элементы
самооценки
и
самоконтроля
обучающегося

57

Коммуни
кация

Умение ясно изложить и
оформить выполненную
работу, представить её
результаты,
аргументировано
ответить на вопросы.

Продемонстрирован
ы навыки оформления
проектной работы и
пояснительной записки,
а также подготовки
простой презентации.
Автор отвечает на
вопросы

Тема ясно определена и
пояснена. Текст/сообщение
хорошо структурированы.
Все мысли выражены ясно,
логично, последовательно,
аргументировано.
Работа/сообщение
вызывает интерес. Автор
свободно отвечает на
вопросы

Итоговая оценка индивидуального итогового проекта является суммированным
результатом коллегиального решения всех членов комиссии и оценок за каждый этап
защиты.
Полученные баллы переводятся в оценку в соответствии с таблицей.
Базовый уровень
Повышенный уровень

отметка
«удовлетворительно»
отметка «хорошо»
отметка «отлично»

4 – 6 первичных баллов
7—9 первичных баллов
10—12 первичных баллов

Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы
на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования. Контроль за процедурами
осуществляется администрацией образовательной организации с целью получения
информации о качестве образовательного процесса, качестве подготовки и
проведения уроков, также являются основанием для рекомендаций как для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения
квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все
уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность
которые составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее
следуют региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые
общеобразовательной организацией. При получении информации о проведении
мониторинга федерального и/или регионального уровней после создания документа в
график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к
58

формированию графика оценочных процедур в образовательных организациях»
(Письмо Минпросвещения России №СК-228/03, Федеральной службы по надзору в
сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных)
действий,
а
также
компетентностей,
релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание
и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности,
учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
59

отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность),
и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры: стартовая
диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего
оценивания. Это процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с
заранее определенными и известными всем участникам образовательного процесса.
Все работы внутреннего оценивания должны содержать критерии оценивания,
позволяющие задать ясные ориентиры для организации учебного процесса.
60

Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего
образования проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в
учебном процессе знания, умения, отношения и ценности для решения внеучебных
задач, приближенных к реалиям современной жизни.
Формирование
и
оценка
функциональной
грамотности
(читательской,
математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной
компетентности и креативного мышления и других составляющих, отнесенных к
функциональной грамотности) имеют сложный комплексный характер и
осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной и внеурочной
деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является
проявлением системно-деятельностного подхода к оценке образовательных
достижений обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается
жизненная проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся.
Используются разные форматы представления информации: рисунки, таблицы,
диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора
модели поведения. На отдельных предметах формируются специфические для
данного предмета знания, а также компетенции, например, на уроках естественнонаучного цикла формируются умения объяснять наблюдаемые явления, проводить
исследования и интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в
различном виде, и решают специфические для данной предметной области задачи. По
результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о
сформированности функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы
делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по
данному предмету на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях.
Успешное выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во
внеучебном контексте позволяет определить высший уровень достижений по данному
предмету.
Администрация Школы принимает решение о включении в план внутришкольного
оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
61

Промежуточная аттестация
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58
статьей 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» формы промежуточной
аттестации определены в учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной
аттестации регламентирован локальным нормативным актом «Положение о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации и об оценке образовательных достижений обучающихся».
Формы промежуточной аттестации в МБОУ «Ш - И СОО с.Уэлен»
обязательной части ООП СОО

-

№ п.п

Предмет

1.

Русский язык

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11
12
13.
14

Литература
Иностранный язык
Математика
Информатика
География
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
Физическая культура
ОБЖ
Индивидуальный
проект

Форма проведения
10 класс
11 класс
Контрольная работа
Контрольная работа

Тестирование
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
зачет
Тестирование
Защита темы проекта

Тестирование
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
зачет
Тестирование

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
СОО в части, формируемой участниками образовательных отношений:
предусматривает использование разнообразных, взаимно дополняющих друг друга
методов и форм оценки;
обеспечивает оценку планируемых результатов освоения ООП СОО в части,
формируемой участниками образовательных отношений
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в ООП СОО
предусматриваются:
увеличение
учебных
часов, предусмотренных на
изучение
отдельных
предметов обязательной части;
курсы по выбору;
внеурочная деятельность.
В МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен» используются следующие методы оценки
62

сформированности личностных результатов:
тестирование – исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся путем анализа
результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных
заданий.
Опрос – получение информации, заключенной в словесных сообщениях
обучающихся для оценки эффективности дечтельности ОО по формированию
духовно-нравственной культуры и социализации обучающихся.
Анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов на специально подготовленные вопросы анкеты.
Интервью – вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимся по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования духовно-нравственного
развития и социализации обучающихся.
Беседа – специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью
получения сведений об особенностях формирования духовно- нравственной культуры
и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение – описательный психолого- педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях. Отдельные
элементы из системы внутришкольного мониторинга включены в портфель
достижений ученика – «специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его
областях.
Промежуточная аттестация обучающихся в части, формирующей участниками
образовательных отношений
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне среднего общего образования и проводится в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации.
предмет
Русский язык
Биология
Технология

10 класс
КР
КР

11класс
КР
КР

Зачёт

Зачёт
63

Химия
Индивидуальный проект

КР

КР
Зачёт

Система оценки результатов внеурочной деятельности
Система
оценки
результатов

Индивидуальная
оценка

Диагностирующая
Основные
функции
оценки
Портфолио
Форма
предоставлен
ия
результатов
результатов

Коллективный
результат

Диагностирующая и
корректирующая
Творческий отчет /
презентация и пр.

Оценка
эффективности
по
направлениям
внеурочной
деятельности
Диагностирующая и
контролирующая

Карта
достижений
(суммирование
индивидуальных
результатов
обучающихся
в
рамках
одного
направления).
Оценка проекта.
Содержание Оценка освоения
Продукт совместной
Индивидуальные
программы внеурочной деятельности / проекта. результаты в рамках
деятельности (педагог). Внешняя
экспертизаодного
направления
Участие
в
коллективного
(заместители директора
мероприятиях
творчества
по УМР и ВР)
различного уровня.
Награды, сертификаты,
Дипломы, сертификаты, поощрения.
награды и пр.
Материалы рефлексии
Самоанализ
Другое.
Этапы
Входная
В конце года или В конце года.
диагностики диагностика,
отчетного периода.
По
окончании
диагностика в конце
мультипроекта.
года и по окончании
освоения программы
(как
показатели
динамики)
Формы
Персонифицированная Не
Не
и не
оценивания
персонифицированная персонифицированная
персонифицированная

64

Инструменты Критерии
оценивания
портфолио

оценки

Критерии
оценки
продуктов
деятельности

Технологическая
Карта оценки
эффективности
Критерии оценки
проекта

Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит и на
любом внеурочном занятии
Формы и инструментарий фиксации результатов во внеурочной деятельности:
Направления, курсы

Формы и инструментарий оценивания результатов

Общеинтеллектуальное

уровневая
таблица
мониторинга результатов;
- карты самооценки;
- дипломы призёров олимпиад;
- уровневая карта развития самооценки;
Программа курса внеурочной деятельности

общекультурное
Духовно-нравственное

Социальное

Спортивно
оздоровительное

Проектная деятельность

- анкета участия родителей (законных представителей) в
проведении занятий курсов внеурочной деятельности
(стартовая и итоговая);
-общая рефлексивная карта курса
внеурочной
деятельности.
- карта рефлексии
- трудовая деятельность;
- карта рефлексии
- мониторинговая карта
- методика «Какой у нас коллектив», (автор
А.Н.Лутошкин)
- методика социометрии
–- лист индивидуального развития;
- рефлексивная карта
-карта развития
метапредметных результатов курсов
внеурочной деятельности.
- анкета вовлечённости обучающихся
в исследовательскую и
проектную
деятельность.
- научные конференции;
- листы рефлексии
- дипломы призёров конференций;

Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе
проведение независимой оценки качества образования, федеральных, региональных
65

мониторингов.
Администрацией МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен» регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен
ответственный за проведение внешних процедур оценки планируемых результатов
как на базе ОО, так и на базе других образовательных организаций.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой
работы по предмету, что позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в
глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам,
не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате о среднем общем образовании
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе курсы
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к образовательной
программе среднего общего образования.
Перечень рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
курсов внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов
Приложение № 2.1
Приложение № 2.2
Приложение № 2.3
Приложение № 2.4
Приложение № 2.5
Приложение №2. 6
Приложение № 2.7
Приложение № 2.8
Приложение № 2.9

Рабочая программа
«Русский язык»
Рабочая программа
«Литература»
Рабочая программа
«Иностранный
(английский) язык»
Рабочая программа
«Математика»
Рабочая программа
«Информатика»
Рабочая программа
«История»
Рабочая программа
«Обществознание»
Рабочая программа
«География»
Рабочая программа
«Физика»

66

учебного

предмета

учебного

предмета

учебного

предмета

учебного

предмета

учебного

предмета

учебного

предмета

учебного

предмета

учебного

предмета

учебного

предмета

Приложение № 2.10
Приложение № 2.11
Приложение № 2.12
Приложение № 2.13
Приложение № 2.14
Приложение № 2.15
Приложение № 2.16

Рабочая программа учебного предмета
«Химия»
Рабочая программа учебного предмета
«Биология»
Рабочая программа учебного предмета
«Физическая культура»
Рабочая программа учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности»
Рабочая программа учебного предмета
«Индивидуальный проект»
Рабочая программа учебного предмета
«Технология»
Курсы внеурочной деятельности
Рабочая
программа
курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном»

Приложение № 2.17

Рабочая программа курса внеурочной
деятельности «Россия-мои горизонты»

Приложение № 2.18

Рабочая программа курса внеурочной
Деятельности
«Основы
финансовой
грамотности»
Рабочая программа курса внеурочной
деятельности «Робототехника»

Приложение № 2.19
Приложение № 2.20

Рабочая программа курса
внеурочной
деятельности «Физический практикум»

Приложение № 2.21

Рабочая программа курса внеурочной
деятельности «Юный патриот»

Приложение № 2.22

Рабочая программа курса внеурочной
деятельности «Подвижные игры»

Приложение № 2.23

Рабочая программа факультатива
«Жизненные навыки»

Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и
достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
67

среднего общего образования. Помимо возрастания сложности выполняемых
действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход
на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства
успешности решения предметных задач постепенно превращаются в объект
рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять широкий
перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться как
универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти
за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном
счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие
регулятивных
действий
тесно
переплетается
с
развитием
коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную
деятельность
для
решения
разноплановых
учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для
эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной
образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения вариативности
на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в
ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору
будущей профессии.
Программа формирования УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и
учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и
опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других),
возможность получения практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
68

ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит: описание взаимосвязи
УУД с содержанием учебных предметов; описание особенностей реализации
основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС СОО универсальные учебные действия:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов; описание
особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература
Формирование универсальных
учебных
познавательных действий
включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации
и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание
чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения
(например, в лексическом составе русского языка) и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое
значение слова путем установления родовых и видовых смысловых компонентов,
отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
69

(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать
текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной
лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах);
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами современного литературоведения; определять и учитывать историко70

культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения;
оценивать достоверность информации, ее соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное
отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения,
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
71

самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту
и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно- нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный (английский) язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать
аналогии
между
способами выражения
мысли средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства
и
признаки
языковых единиц
и
языковых явлений иностранного языка; сравнивать, классифицировать и
обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкций и их функций);
сравнивать
разные
типы и
жанры
устных
и
письменных высказываний
на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказываниях;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны
72

изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или
утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать
влияние
на
речевое
поведение партнера
(например,
поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
73

межкультурного общения.
Математика и информатика
Формирование универсальных
учебных
познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
74

условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать
структурированные
текстовые
материалы
с
использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме
формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных задач; планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом
новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
75

объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей
газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления
характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения
окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения
групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких
как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник,
телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в
практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита
на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров;
зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца;
исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности
источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью
76

тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на
заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на
углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и
процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни,
например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация
света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;
решать расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также
интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение
устойчивости твердого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественно-научных знаний,
открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов
физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественно-научного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественно-научной картине
мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении
и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников
77

информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников
информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по
темам "Движение в природе", "Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные
явления в природе", "Световые явления в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области
физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе
выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные
ценности,
раскрывать
их
взаимосвязь,
историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических
показателей и качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в
атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических
факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития
человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
78

оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории
России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений
и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов
и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории
России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
79

Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по
вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических
примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины
от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно- исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
80

сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет
в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен
быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного
проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в
жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной
степени
функции
инструментов
учебной
деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология
индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и
использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких
предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной
работы может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном
пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его
результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
волонтерских организаций. Если бизнес-проект - сообществу бизнесменов, деловых
людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной
и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного
81

проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько
эффективно техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм
педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий
вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач,
сбор информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта,
анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована
по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной организации
проектных "дней" или "недель", в рамках проведения ученических научных
конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний. Однако,
независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного
этапа школьникам должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического
коллектива
и
независимого
экспертного
сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и
обсуждаться с обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита
реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента
замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны
учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные
с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается
экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества
и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный
признак
для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
82

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в
ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
83

2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Наряду с учебными ситуациями на уроках для формирования УУД запланировано
использование психолого-педагогические видов упражнений по типам задач, которые
позволяют в рамках урочной и внеурочной деятельности не только
развивать, но и оценивать уровень развития личностных,
познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД школьников.
Типы задач Виды упражнений/заданий
Вид УУД
Направленность

Типы
задач
(виды
упражнений)
Личностные
— на
личностное
Задание «Самоанализ. Кто
универсальные учебные самоопределение;
Я? Какой Я?»
действия
— на развитие Я-концепции;
Упражнение
«Горячий
— на смыслообразование;
стул»
— на мотивацию;
Игровое
задание
— на нравственно-этическое «Чемодан»
оценивание.
«Рефлексивная
самооценка
учебной деятельности»
Игровое задание
вселенная»

84

«Моя

Задание
«Моральные
дилеммы»
Задание
«Моральный
смысл»
Задание
«Социальная
реклама»
Задание
«Кодекс
моральных норм»
Задание «Кто прав?»
Задание «Общее мнение»
Задание «Дискуссия»
Задание «Компьютерная
презентация»

Коммуникативные
универсальные учебные
действия

— на учёт позиции
партнёра;
— на организацию и
осуществление
сотрудничества;
— на передачу
информации и отображению
предметного содержания;
— тренинги
коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.

Познавательные
универсальные
учебные действия

— задачи и проекты на
выстраивание
стратегии
поиска решения задач;
— задачи и проекты на
сериацию,
сравнение,
оценивание;
— задачи и проекты на
проведение
эмпирического
исследования;
— задачи и проекты на
проведение
теоретического
исследования;
— задачи на смысловое
чтение.

Задание
«Умение
выстраивать
стратегию
поиска решения задач»
Задание «Найти правило»
Задание
«Работа
с
метафорами»
Задание
«Эмпирическое
исследование»
Задание
«Сказочные
герои»
«Постановка вопросов к
тексту»

Регулятивные
универсальные
учебные действия

— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в
ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;

Задание «Планируем свой
день»

85

Задание
«Планируем
неделю»
Задание «Еженедельник»

—
—
—
—

на оценивание;
на принятие решения;
на самоконтроль;
на коррекцию.

Задание «Учебные цели»
Задание «Оцениваем свою
работу»

Важную роль в развитии УУД играет внеурочная и внешкольная деятельность
учащихся, которая становится возможна в результате взаимодействия школы с
различными социальными партнерами:
Социальные
партнеры

Формы взаимодействия

ТСО

Экскурсии, конкурсы

ЧИРОиПК

Предприятия
села

Социальная
служба

Формируемые и развиваемые УУД

Личностные: формирование основ
экологического сознания и необходимости
ответственного, бережного отношения к
окружающей среде
Работа с одаренными
Познавательные: умение работать с
детьми, кружки,
информацией; структурировать знания;
дистанционные
самостоятельно создавать способы решения
конференции и
проблем творческого и поискового
консультации, круглые
характера.
Поисковые и научные
Личностные: формирование представления
исследования, экскурсии. о трудовой деятельности, уважения к труду
и его результатам; ознакомление с миром
профессий, их социальной значимостью и
содержанием; воспитание патриотизма,
любви и уважения к малой Родине, чувства
гордости за ее прошлое и настоящее
Экскурсии,
благотворительные
акции

Личностные: воспитание патриотизма,
любви и уважения к малой Родине, чувства
гордости за ее
прошлое и настоящее; Познавательные:
готовность и умение осуществлять
индивидуальную и совместную проектную
работу Коммуникативные: адекватно
использовать речевые средства для
решения раз- личных коммуникативных
задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической
формой речи

86

ФАП
Участковый

Дом культуры

Экскурсии,
профилактические
беседы
Рейды,
профилактические
беседы
Праздники, фестивали,
просмотр фильмов

Личностные: развитие таких качеств, как
воля, целеустремленность
Личностные: развитие таких качеств, как
воля, целеустремленность; достижение
взаимопонимания в процессе общения с
другими людьми, установления
межличностных контактов;
Личностные: воспитание патриотизма,
любви и уважения к малой Родине, чувства
гордости за ее прошлое и настоящее;
достижение
взаимопонимания в процессе общения с
другими людьми, установления
межличностных контактов; развитие
эстетического сознания через освоение
художественного наследия народов России,
творческой деятельности эстетического
характера; развитие чувства прекрасного в
процессе обсуждения современных
тенденций в живописи, музыке, литературе;
Нравственно-этическое оценивание
Познавательные: готовность и умение
осуществлять индивидуальную и
совместную проектную работу

Условия и средства формирования универсальных учебных действий

Учебное сотрудничество

В условиях специально организуемого учебного сотрудничества
формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более
ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу
основных составляющих организации совместного действия можно отнести:

• распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;

• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для получения
продукта совместной работы;

• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание
позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия
другого участника, включённого в деятельность);

• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;

• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
87

определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и
построения соответствующих схем (планов работы);

• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность

Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и
операциями, а также вербальными и невербальными средствами между учителем и
учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и
умений.

Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в
отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных
установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками процесса обучения.

Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного
выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и
учитывать при выполнении задания позиции других участников.

Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного
действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет
обучающихся на совместное выполнение задания.

Цели организации работы в группе:

• создание учебной мотивации;

• пробуждение в учениках познавательного интереса;

• развитие стремления к успеху и одобрению;

• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;

• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;

• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися.

Принципы организации совместной деятельности:

1) принцип индивидуальных вкладов;

2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и
координация разных позиций членов группы;

3) принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определённые модели действий.
Разновозрастное сотрудничество

Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных
компетенций школьников может принадлежать такой форме организации обучения,
как разновозрастное сотрудничество. Разновозрастное учебное сотрудничество
предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе
учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом
повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она
88

создаёт условия для опробования, анализа и обобщения, освоенных ими средств и
способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для
других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства их
осуществления.

Оценка деятельности МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен» по освоению и
применению УУД у обучающихся осуществляется посредством следующих
мероприятий:
Вид системы оценки
Содержание оценки
Внутришкольный контроль
Стартовая и итоговая диагностика
достижения метапредметных результатов
обучающимися на основе комплексных
работ на межпредметной основе
Социологическое и психологическое Типовые задачи по определению уровня
исследования
сформированности
УУД,
опросы,
мониторинговые карты
Анализ деятельности учителей по Посещение
уроков
администрацией
формированию и развитию УУД
школы, взаимопосещение уроков
Общественная
экспертиза
качества Дни открытых дверей, анкетирование
учителей,
обучающихся,
родителей
образования
(законных представителей)
Внешний аудит
Научно-практические
конференции,
конкурсы,
олимпиады,
административные контрольные работы,
всероссийские проверочные работы,
НИКО
Оценка деятельности МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен» по формированию и
развитию УУД у обучающихся осуществляется на основе принятой в регионе и школе
системы показателей и параметров, характеризующих ее основные аспекты (качество
результатов, качество условий и качество процесса). Основными методами
установления фактических показателей являются экспертиза и измерение. Процедуры
экспертизы и измерения определяются комплексом используемых методик оценки,
компьютерных программ обработки данных, инструктивных материалов и
документально зафиксированным алгоритмом их применения.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
89

планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и
условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной
информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных
учебных действий у школьников среднего звена в условиях реализации федеральных
государственных стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности
УУД;
2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3.
Апробация технологических карт и методик оценки уровня
сформированности УУД;
4. Формирование банка методических материалов для организации и
проведения мониторинга уровня сформированности УУД;
5. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества
результатов начального школьного образования, основного общего образования и
среднего общего образования в условиях внедрения ФГОС;
6. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня
сформированности УУД у учащихся среднего общего образования.
Объекты мониторинга:
1. Универсальные учебные действия школьников;
2. Психолого- педагогические условия обучения;
3. Педагогические технологии, используемые в среднем звене.
Условия реализации программы мониторинга: банк диагностических методик,
технологические карты, кадровый ресурс.
Срок реализации программы 2 года (уровень среднего общего образования).
Программа мониторинга представляет собой исследование, направленное на
отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на уровне
среднего общего образования.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе
мониторинга, используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного
процесса.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД.
90

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у
учащихся выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным
требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень
развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления
познавательной деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов
УУД с учетом стадиальности их развития.
Методы сбора информации: анкетирование; тестирование; наблюдение; беседа.
Требования
к
методам
и
организации
психолого-педагогического
сопровождения ФГОС и оценки сформированности универсальных учебных действий
1.
Обоснование выбора
диагностического инструментария. Выбор
диагностического инструментария основывался на следующих критериях:
– показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня
развития личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
– учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие
может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например,
рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как
регулятивное действие.
Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как
коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.);
– учет возрастной специфики сформированности видов УУД. Показательность
видов УУД и их значение для развития учащихся меняется при переходе с одной
возрастной ступени на другую, поэтому выбор диагностического инструментария
может меняться.
2. Требования к методам, инструментарию и организации оценивания уровня
развития универсальных учебных действий, адекватность методик целям и задачам
исследования; теоретическая обоснованность диагностической направленности
методик; адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня
их сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп
учащихся; валидность надежность применяемых методик; профессиональная
компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование
(сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов; этические
стандарты деятельности психологов.
Адекватность методического комплекса оценки УУД целям и задачам
исследования. Система критериев и задач при оценке УУД должна быть направлена
на определение уровня развития базовых составляющих учебной деятельности, что
обеспечивает ее соответствие поставленным целям и задачам.
Теоретическая обоснованность методик. Психодиагностические методики
должны иметь четкое и содержательное указание своей диагностической
направленности и того теоретического основания, которому они соответствуют.
Понятия, с помощью которых в методике формулируются ее диагностические
возможности, должны быть четко определены, что образует необходимое условие
91

интерпретации полученных результатов. Смысл данного требования состоит в
использовании только таких методик, содержательная сторона которых получила
достаточный психологический анализ. В результате в них должна быть четко
объективирована диагностическая направленность, а также показатели и критерии
оценки исследуемой стороны развития ребенка. Адекватность методов возрастным и
социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся. Согласно данному
требованию, применяемые методики должны содержать только такие задания,
которые по своей процедуре, а также уровню сложности отвечают реальным
возрастным интересам и возможностям исследуемых детей.
Валидность и надежность методик. Валидность методики – это свидетельство
ее
достаточно
высокого
соответствия
заявляемому
диагностическому
предназначению. Под надежностью методики понимается ее достаточная
устойчивость к внешним помехам. В состав диагностического комплекса для оценки
УУД включены преимущественно те методики, валидность и надежность которых
подтверждена значительным числом психологических исследований, в рамках
которых они ранее применялись. В то же время часть заданий, составленных
специально для данной системы оценивания УУД, прошла необходимое опробование.
Профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц,
осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и
интерпретацию результатов. В психологической диагностике принципиальное
значение придается требованию, чтобы диагностические методики использовались
толькодостаточно квалифицированными специалистами–психологами, что является
необходимой и обязательной мерой по защите прав человека – будь то ребенок или
взрослый – от неправильного использования средств оценки их интеллекта,
личностных и иных социально значимых качеств. Для правильного применения
диагностического инструментария требуется достаточно длинный период обучения и
специальной подготовки. Только квалифицированный психолог может обеспечить
необходимые условия для правильной процедуры проведения обследования и
последующей правильной интерпретации диагностических оценок.
Инструментарий мониторинга универсальных учебных действий
Способы учета уровня сформированности УУД отражены в требованиях к
результатам освоения учебной программы по каждому предмету и в программах
внеурочной деятельности.
Для оптимизации трудоемкости оценочно-измерительных процедур набора
универсальных учебных действий для оценки сформированности УУД используются
следующие положения:
- учет системного характера видов универсальных учебных действий (одно
универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к
различным классам. Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и
как личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия может
быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как
знаково-символическое действие и пр.);
- системный характер универсальных учебных действий позволяет использовать
одну задачу для оценки сформированности нескольких видов универсальных учебных
92

действий.
Система оценки УУД может быть:
• уровневой (определяются уровни владения УУД - пониженный, средний,
повышенный);
• позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка формируется
на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательных отношений:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном
проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося - в
результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.
Диагностический материал в Приложении.
3. Организационный раздел
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование
компетенций
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
 укомплектованность
образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
 педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной, основной и старшей школы;
 педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
 педагоги
участвовали в разработке собственной программы по
формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном
особенностям применения выбранной программы по УУД;
 педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 педагоги
осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
 характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
 педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
 наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
 педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
В МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен»» созданы все условия для развития УУД у
обучающихся, что выражается в следующем:
93

1) 100% укомплектованность МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен» педагогическими,
руководящими и иными работниками.
2) Высокий уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации.
3) Сохраняется непрерывность профессионального развития педагогических
работников по реализации основной образовательной программы основного общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД:
• педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
• педагоги прошли курсы повышения квалификации по ФГОС;
• педагоги участвовали в разработке технологических карт уроков по
формированию УУД;
• педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
• педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
• характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
• педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
• педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
• педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД
в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе
в
деятельность
социального
проектирования
и
социального
предпринимательства;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и
проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
94

методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их.
2.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания разработана на основе Федеральной рабочей
программы, является Приложением к основной образовательной программе среднего
общего образования. Приложение 3.
2.2. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (далее - Программа) должна быть направлена
на коррекцию недостатков психического и (или) физического развития обучающихся,
в том числе с ограниченными возможностями здоровья, с инвалидностью,
преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы, оказание
психолого-педагогической помощи и поддержки обучающимся.
Программа должна обеспечивать:
 реализацию комплексного индивидуально ориентированного психологомедико-педагогического сопровождения в условиях образовательной
деятельности всех обучающихся, испытывающих трудности в освоении
основной образовательной программы, нуждающихся в психологопедагогической помощи и поддержке, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидностью с учетом состояния здоровья и
особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
 создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; использование адаптированного
учебно-дидактического
обеспечения,
разрабатываемого
организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, в том числе совместно с
другими участниками образовательных отношений; соблюдение допустимого
уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников;
предоставление при необходимости услуг ассистента (помощника),
оказывающего необходимую техническую помощь.
Программа содержит:
1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении среднего
общего образования;
2) перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы;
3) систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающую комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы среднего общего образования;
4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность,
и других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность и институтов общества, реализующийся в единстве
95

урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
5) планируемые результаты коррекционной работы.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении среднего общего образования
Цель программы: система комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы среднего
общего образования (далее – ООП СОО), коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальная адаптация и оказание помощи
детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Цели данной программы:
-реализация комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности всех детей
с особыми образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и
особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
-создание специальных условий воспитания, обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной
деятельности; использование адаптированных образовательных программ основного
общего образования.
Задачи программы коррекционной работы:

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;

определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов; определение особенностей организации
образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности;

создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы среднего общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;

осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);

разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
96

физическом и (или) психическом развитии;

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;

реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание
программы коррекционной работы
определяют следующие
принципы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе
всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых
занятий под руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
1. Диагностическое:
97


выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ООП;

проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;

изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер
и личностных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;

системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития,
успешности освоения ООП).
2. Коррекционно-развивающее:

реализация комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического
и
медицинского
сопровождения
в
условиях
образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психофизического развития;

выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;

организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;

развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями среднего общего образования;

развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;

развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;

формирование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;

социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативное:

выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
единых для всех участников образовательных отношений;

98


консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;

консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья;

консультационная поддержка и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями.
4. Информационно-просветительское:

информационная поддержка образовательной деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;

просветительская деятельность (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленная на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ
«Ш-И СОО с.Уэлен»» создана с учётом особенностей и традиций учреждения,
предоставляющих возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и
творческих способностей личности. Специфика контингента обучающихся
определяется тем, что МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен» - открытая образовательная
организация, «школа для всех». Дети, пришедшие в школу, имеют разные стартовые
возможности и различный уровень подготовки к учебной деятельности. В процессе
обучения часть из них оказывается в сложной жизненной ситуации из -за занятости
родителей на работе, материального неблагополучия семьи, отсутствия одного из
родителей и в силу других причин.
Педагогическим коллективом школы совместно с социально -психологической
службой были выделены 5 приоритетных направлений коррекционной работы:
-работа, направленная на повышение учебной мотивации детей;
-работа с детьми, имеющими признаки агрессии в поведении;
-работа с гиперактивными детьми (имеющими признаки неусидчивости,
дефицита внимания, СДВГ);
-работа со слабоуспевающими учащимися (в том числе имеющими проблемы в
развит);
-работа с детьми с ОВЗ.
С учащимися, которые имеют подобные проблемы, сталкивается каждый
учитель в процессе своей педагогической деятельности. Однако не каждый педагог

99

обладает достаточным уровнем психологических знаний и жизненного опыта,
поэтому возникает потребность в разработке алгоритма действий педагога при работе
с детьми «группы риска». Программа коррекционной работы поможет каждому
учителю, в том числе и молодому специалисту, подойти к работе осознанно и
системно.

Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении и
воспитании детей с ОВЗ.
Направление
Содержание работы
Ответственный
Консультирование Ознакомление с психологическими, возрастными
особенностями,
нарушениями
физического Медицинкая
здоровья и развития, по проблемам воспитания и сестра
обучения обучающихся с ОВЗ
Семинары,
тренинги,
консилиум
ы,

Обучающие тренинги и семинары с
педагогами по взаимодействию с детьми с ОВЗ,
участие в педсоветах, консилиумах по вопросам
обучения и воспитания обучение приёмам и
методам коррекционной и диагностической
работы.

Курсы
повышения
квалификации.

Программа повышения психолого- педагогической компетентности родителей
Цель: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Направление
Содержание работы
Ответст
венный
Консультирование
ознакомление
с
психологомедици нская
педагогическими, физиологическими и
сестра
возрастными
особенностями
обучающихся,
педагогическая
и
психологическая помощь в решении
трудностей в обучении и воспитании
Родительские собрания
Лекции по профилактике школьной
Классные
дезадаптации,
кризисам
возрастного
руководители
развития, по формированию детского
коллектива, по возрастным особенностям
детей, профилактике девиантного
поведения и проблем школьного обучения,
физического развития.
100

Анкетирование

Открытые
мероприятия

Опрос
родителей
по
вопросам
социализации в классных коллективах,
психологической адаптации, состоянии
здоровья, учебной нагрузки.
Проведение
круглых
столов
по
взаимодействию с детьми с ОВЗ и
открытых занятий и уроков

Классные
руковод ители
Замести тель
директо ра

Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в МБОУ «Ш-И
СОО с.Уэлен» осуществляются медицинской сестрой на регулярной основе и, помимо
общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику
в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник участвует в
диагностике соматического здоровья школьников с ОВЗ, проводит просветительскую
и консультативную работу с педагогами и родителями (законными представителями).
В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в МБОУ «Ш-И
СОО с.Уэлен» осуществляет социальный педагог. Деятельность социального
педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья,
соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Социальный педагог совместно с педагогом-психологом
изучает особенности школьников с ОВЗ, условия их жизни и воспитания, социальный
статус семьи; выявляет признаки семейного неблагополучия; своевременно оказывает
социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении
конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы
подростков с ОВЗ. Участвует в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; оказывает
помощь в выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными формами
работы социального педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные
индивидуальные (подгрупповые) консультации; беседы (со школьниками,
родителями, педагогами). Социальный педагог выступает на родительских собраниях,
на классных часах. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом,
учителем-логопедом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским
работником, а также с родителями (их законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог
проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с
ОВЗ. Работа организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления
деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики;
развитии
и
коррекции
эмоционально-волевой
сферы
обучающихся;
совершенствовании
навыков
социализации
и
расширении
социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении
развивающих
программ;
психологической
профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
101

учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями (законными
представителями) по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся.
Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение
лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Комплекс психодиагностических методик
Название методики, автор

Цель проведения

1. Методики по изучению особенностей мотивационной сферы. Рисуночные тесты.
«Что мне нравится в школе» Н. Г. Лусканова
изучение мотивационной
сферы
2. Методики по изучению особенностей личностной сферы.
«Какой Я» Р.С. Немов
изучение особенностей
самооценки
«Несуществующее животное» М.З. Дукаревич
изучение личностных
особенностей.
«Выбери нужное лицо» Р. Темм, М. Дорки, В. Амен».
изучение уровня
3. Методики по изучению особенностей познавательной сферы:
«Исключение слов»
исследование вербальнологического мышления.
«Назови одним словом»
исследование уровня
обобщения.
«Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия.
оценка состояния памяти,
утомляемости, активности
внимания.
«Запомни и нарисуй»
оценка зрительной памяти.
«Пиктограммы» А.Р. Лурия
«Корректурные пробы» Бурдона
«Понимание переносного смысла пословиц» Б. В.
Зейгарник
Тест Торренса «Закончи рисунок»
Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)
Опросник «Чувства в школе» И.К.Левченко
Социометрия ( Дж.Морено)

102

изучение особенностей
памяти.
изучение устойчивости
внимания.
исследование особенностей
мышления, его уровня,
целенаправленности и
критичности
исследование мышления:
гибкости, беглости,
оригинальности.
определение интересов и
склонностей.
определение эмоционального
состояния на уроках
определение статуса в
коллективе сверстников

Методика «Составь расписание»
Методика Голланда
Опросник профессиональных склонностей Йоваши
Диагностика адаптации пятиклассников к обучению в
среднем звене
Методика диагностики мотивации учения и
эмоционального отношения к учению в средних
классах школы (Ч.Д.Спилбергер).
Проективная методика «Дом, дерево,человек».
Оценка способов реагирования на конфликтную
ситуацию

выявление интереса и
предпочтения к изучению
школьных предметов
оказание помощи учащимся в
выборе профиля дальнейшего
обучения и выборе
определение уровня
адаптации к среднему звену
изучение мотивации и
эмоционального отношения к
учению
выявление проблем в
развитии детей с целью их
дальнейшей коррекции
выявление реакции на
конфликт

Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность,
и других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей «группы риска»
специалистами различного профиля в образовательной деятельности.
№

Специалисты

Функции

1

Администрац
ия школы

2

учителяпредметники

3

Руководители
кружков,
студий,
секций
Педагогпсихолог

Обеспечение для специалистов школы условий эффективной
работы, осуществление контроля и текущей организационной
работы в рамках программы
Организация условий для успешного продвижения ребенка в
рамках освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Обеспечение реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений

4

Помощь педагогам в выявлении психолого-педагогических
условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с
его возрастными и индивидуальными особенностями

103

5

6

7

Социальный
педагог

Организация условий для благополучной социальной адаптации
ребенка;
социально-педагогическая
профилактика
и
реабилитация дезадаптированных и социально депривированных
детей и подростков с ОВЗ
Медицинский Обеспечение первой медицинской помощи и диагностики,
персонал
функционирования
автоматизированной
информационной
системы мониторинга здоровья учащихся и выработка
рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья,
организация диспансеризации и вакцинации школьников
Информацио Обеспечение функционирования информационной структуры
нно
- (включая ремонт техники, выдачу книг в библиотеке, системное
администрирование, организацию выставок, поддержание сайта
технический
пр.)
персонал

Взаимодействие специалистов Школы осуществляется на уровне ПМПк и
обеспечивает системное выявление и сопровождение обучающихся с ОВЗ
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
- составление индивидуальных программ развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС СОО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты - расширение круга социальных контактов, стремление
к собственной результативности и др.
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП СОО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
104

достижения по отдельным учебным предметам.
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные
результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Учащиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной
работы.
На базовом уровне учащиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
Предметные
результаты
освоения
интегрированных
учебных
предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
учащихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
учащихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения учащимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI
классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний —
единый государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме
этого, учащиеся, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально
созданных условиях.
Учащиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также учащиеся, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения
105

по образцу, разработанному МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен».
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план среднего общего образования.

Учебный план программы среднего общего образования обеспечивает
реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с
требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей.
В МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен реализуется
учебный план универсального
профиля. Учебный план рассмотрен на заседании педагогического совета №6 от
22.02. 2023 г., утвержден приказом № 01-05/20-1 от 22.02.23.
Учебный план разработан в соответствии с требованиями ФГОС СОО, ФОП СОО,
СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области,
учебные предметы (учебные модули):
Предметные области
Русский язык и литература

Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Второй иностранный язык
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественно-научные предметы
Физическая культура, основы безопасности
жизнедеятельности

По запросам обучающихся и родителей школа выбрала универсальный профиль .
Учебный план включает 13 обязательных предметов, определены 2 предмета
на углубленном уровне: биология и обществознание.
Обязательная часть учебного плана (60%) представлена:
Предметной областью «Русский язык и литература», в которой изучаются предметы
«Русский язык» и «Литература» на базовом уровне и в 10 и 11 классах.
Предметной областью «Иностранные языки», в которой изучается предмет
иностранный язык, в качестве иностранного языка изучается «Английский язык» в 10
и 11 классах.
Предметной областью «Математика и информатика», в которой изучаются предметы
«Математика», «Информатика» на базовом уровне в 10 и 11 классах. Математика
106

представлена в виде трех учебных курсов: "Алгебра и начала математического
анализа" (базовый уровень), "Геометрия" (базовый уровень), "Вероятность и
статистика" (базовый уровень).
Предметной областью «Общественно-научные предметы», в которой изучаются
«История», «География» на базовом уровне и «Обществознание» на углубленном
уровне в 10 и 11 классах.
Предметной областью «Естественно-научные предметы» представлена предметами
«Физика», «Химия» на базовом уровне и «Биология» на углубленном уровне в 10
и 11 классах.
Предметной
областью
«Физическая
культура,
основы
безопасности
жизнедеятельности» представлена предметами: «Физическая культура» в 10 и 11
классах и «Основы безопасности жизнедеятельности» в 10 и 11 классах.
Предметом «Индивидуальный проект» в 10 классе в интересах обучающихся, так как
в соответствии с ФОП СОО учебный курс «Индивидуальный проект» является общим
учебным курсом, который должен быть включен во все учебные планы всех профилей
обучения. Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности:
познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно-творческой,
иной.
Индивидуальный
проект
выполняется
обучающимся в течение двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом.
Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую очередь на
конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и педагогическое
сопровождение этих процессов. Могут быть выделены часы на консультирование с
тьютором, психологом, учителем, руководителем образовательной организации.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (40%)
представлена по запросам участников образовательных отношений в 10 и 11 классах:
предметом «История» в 10 классе; предметом «Обществознание»; предметом
«Биология». Кроме того, добавлен предмет «Индивидуальный проект» в 11 классе.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в
неделю).
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные
области, учебные предметы (учебные модули):
Учебный план
Предметная область

Учебный предмет

Уровень изучения предмета
базовый

107

углубленный

Русский язык и литература

Иностранные языки

Математика
информатика

и

Естественно-научные
предметы

Русский язык

Б

Литература

Б

Иностранный язык

Б

Алгебра
и
начала
математического анализа

Б

Геометрия

Б

Вероятность и статистика

Б

Информатика

Б

Физика

Б

Химия

Б
У

Биология
Общественно-научные
предметы

История

Б
У

Обществознание

Физическая
культура,
основы
безопасности
жизнедеятельности

География

Б

Физическая культура

Б

Основы
безопасности
жизнедеятельности

Б

Индивидуальный проект

Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего задания
учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.

Учебный план МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен», универсальный профиль
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

5-ти дневная неделя
Количество часов в неделю
10 класс

11 класс

2

2

Обязательная часть
Русский

язык

и

Русский язык

Б

108

литература

Литература

Б

3

3

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

Алгебра и начала
математического
анализа

Б

2

3

Геометрия

Б

2

1

Б

1

1

Информатика

Б

1

1

История

Б

2

2

Обществознание

У

4

4

География

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Химия

Б

1

1

Биология

У

3

3

Физическая культура

Б

3

3

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

1

1

0

32

31

2

3

История
(элективный курс)
Биология

1

0

0

2

Обществознание

1

1

34

34

Математика
информатика

и

Вероятность
статистика

Общественнонаучные предметы

Естественно-научные
предметы

Физическая культура,
основы безопасности
жизнедеятельности

и

Индивидуальный
проект
ИТОГО
Часть,
формируемая
образовательных отношений

участниками

Учебные недели

109

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами

34

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения
в 10 - 11-х классах в соответствии с
действующими санитарными правилами и
нормами в часах, итого

2312

ГОДОВОЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН УНИВЕРСАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ СОО ПРИ
ПЯТИДНЕВНОЙ УЧЕБНОЙ НЕДЕЛЕ
Количество часов
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

10-й класс
(34
учебные
недели)

11-й класс
(34 учебн
ые недели)

Обязательная часть
Русский язык
и литература
Иностранные языки

Математика
и информатика

Общественно-научные
предметы

Естественно-научные
предметы

Русский язык

Б

Литература

Б

Иностранный язык
(английский)
Математика:

алгебра и начала
математического
анализа
 геометрия

68

68

102

102

Б

102

102

Б

68

102

Б

68

34

Б

34

34

Информатика

Б

34

34

История

Б

68

68

Обществознание

У

136

136

География

Б

34

34

Физика

Б

68

68

Химия

Б

34

34

Биология

Б

102

102



вероятность
и статистика

110

Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект

Физическая культура

Б

102

102

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

34

34

34

—

Итого:

1088

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

68

102

История (элективный курс)

34

0

Биология

0

68

Обществознание

34

34

Итого в неделю

1156
Всего за два года
обучения

1054

1156
2312

Формы промежуточной аттестации обучающихся
№ п.п

Предмет

1.

Русский язык

2.
3.
4.

Литература
Иностранный язык
Математика

5.
6.
7.
9
10.
11.
12.
13
14.

Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
ОБЖ
Индивидуальный проект

Форма проведения
10 класс
11 класс
Тестирование по типу Тестирование по типу ЕГЭ
ЕГЭ
Тестирование
Тестирование
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестирование по типу Тестирование по типу ЕГЭ
ЕГЭ
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Защита темы проекта
Защита проекта

15
16.
17
18.

Технология
Русский язык
Химия
Биология

Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование

Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование

В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего
111

образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.

3.2. План внеурочной деятельности.

Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной
организации модифицируется в соответствии с универсальным профилем.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП
СОО и представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план
организации
деятельности
ученических
сообществ
(групп
старшеклассников),
в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам,
клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках
"Российского движения школьников");
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных
делах образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни
образовательной организации.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
112

Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и
ценностей обучающегося в таких сферах, как:
–
отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
–
отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает
подготовку к патриотическому служению);
–
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к
общению со сверстниками, старшими и младшими);
–
отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности
к семейной жизни);
–
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
–
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом
школы при участии родительской общественности. При подготовке и проведении
воспитательных мероприятий (в масштабе ученического класса, классов одной
параллели или сообщества всех 10–11-х классов) предусматривается вовлечение в
активную деятельность максимально большего числа обучающихся.
- план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность МБОУ «Ш-И СОО
с.Уэлен» реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности
при получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в
том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения
на уровне среднего общего образования составляет не более
700
часов.
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь с
дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в
113

рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1 - 2
недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды
(между образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
"Разговоры о важном" должны быть направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного
и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Один час в неделю на формирование функциональной грамотности «Основы
финансовой грамотности».
Цель: развитие способности обучающихся применять приобретенные знания, умения
и навыки в различных сферах жизнедеятельности.
Одно занятие, направленное на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся «Я и моя профессия»
Вариативная часть прописывается по отдельным профилям
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется такие курсы, как «Робототехника», «Физический практикум», «АртСтудия», «Юный патриот», «Жизненные навыки», «Подвижные игры».
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов МБОУ
«Ш-И СОО с.Уэлен» в летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными
и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные
практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся
и к участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и
защита индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб»,
«проект участия в исследовательской экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
114

реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка
инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы,
поездки по территории России, организация «зрительского марафона» (коллективное
посещение
кинопоказов,
театральных
спектаклей,
концертов,
просмотр
видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным
коллективным обсуждением).
На основании анализа потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей) в соответствии с социальным заказом в плане внеурочной
деятельности
представлены
направления:
спортивно-оздоровительное,
общекультурное, общеинтеллектуальное, духовно-нравственное и социальное.
Направление
деятельности

Форма
деятельности

Название программы

Духовно-нравственное

интенсив
Профориентаци
онные уроки
Психологически
й курс
секция

«Разговоры о важном»
Россия - мои горизонты

1
1

1
1

«Жизненные
навыки»
«Подвижные игры»

-

1

1

1

кружок

«Юный патриот»

1

1

Общеинтеллектуальное кружок

«Робототехника»

2

2

1

1

1

1

1

1

1
10

10

Спортивнооздоровительное

кружок
кружок
Социальное
Общекультурное
Итого

кружок

класс
10

«Физический
практикум»
«Основы финансовой
грамотности»
«Этика и психология
юношеских отношений»
«Арт-Студия»

11

Годовой план внеурочной деятельности МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен»
Напра
вление
деятел
ьности
Духовнонравственное

Спортивно-

Форма
деятельности

Название программы

кл
ас
с
10

интенсив
Профориентац
ионные уроки
Психологичес
кий курс
секция

«Разговоры о
важном»
Россия - мои
горизонты
«Жизненные
навыки»
«Подвижные игры»
115

11
34

34

68

34

34

68

-

34

34

34

34

68

оздоровительное кружок
Общеинтеллекту кружок
альное
кружок
кружок
Социальное
Общекультурное кружок
Итого

«Юный
патриот»
«Робототехника»
«Физический
практикум»
«Основы
финансовой
грамотности»
«Этика и психология
юношеских
отношений»
«Арт-Студия»

34

34

68

68

68

136

34

34

68

34

34

68

34

34

68

34
340

340

34
680

При планировании внеурочной деятельности учитываются наличные условия:
здание организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и
размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их
площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий.
3.3. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен»
осуществляется по учебным четвертям. Обучение ведется на русском языке, по 5дневной учебной неделе с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен» начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен» заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года определяется
ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель; II
четверть - 8 учебных недель; III четверть - 11 учебных недель, IV четверть - 7 учебных
недель. Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, после 2 и 3
уроков устанавливаются две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
116







Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет
для обучающихся 10 - 11 классов - не более 7 уроков.
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной
программы среднего общего образования в соответствии:
с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС СОО, утвержденным приказом Минобрнауки от 17.05.2012 № 413;
ФОП СОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 371.
Календарный учебный график составлен с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций,
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 10-х классов: 26 мая 2024 года.
1.3. Дата окончания учебного года для 11-х классов: определяется расписанием ГИА.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
 10-е классы — 34 учебных недели
 11-е классы — 34 недели без учета ГИА.
4.. Сроки проведения промежуточных аттестаций
Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательной
деятельности по предметам учебного плана с 15 апреля по 8 мая 2024 года без
прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Сроки проведения промежуточной аттестации
Предмет
10 класс
11 класс
Русский язык
15.04
15.04.
Литература
17.04.
17.04.
Иностранный язык
22.04
22.04
Математика
24.04
24.04
117

История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Информатика
Технология
ОБЖ
Физическая культура
Индивидуальный проект

26.04
29.04
02.05
06.05
08.05.
16.04
23.04
25.04
27.04.
07.05
28.04

26.04
29.04
02.05
06.05
08.05
16.04.
23.04
25.04
27.04
07.05

4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится с 15 апреля по 8 мая 2024 года без прекращения
образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Класс

Учебный предмет

Форма промежуточной аттестации

10

Русский язык

Диагностическая работа

10

Литература

Тестирование

10

Иностранный язык

Тестирование

10

Математика

Диагностическая работа

10

История

Собеседование

10

Обществознание

Собеседование

10

Физика

Диагностическая работа

10

Химия

Диагностическая работа

10

Биология

Диагностическая работа

10

ОБЖ

Собеседование

10

Физическая культура

Тестирование

10

Индивидуальный проект

Диагностическая работа

11

Русский язык

Тестирование

11

Литература

Собеседование

11

Иностранный язык

Тестирование

11

Математика

Диагностическая работа

11

История

Диагностическая работа

11

Физическая культура

Собеседование

11

ОБЖ

Собеседование
118

11

Астрономия

Собеседование

11

Обществознание

Собеседование

11

Родной язык

Тестирование

Возможны корректировки в годовом календарном графике в зависимости от
календаря текущего года, климатических условий, санитарно-эпидемиологической
обстановки.
При решении педагогического совета об изменении формы промежуточной
аттестации, например, на Всероссийскую проверочную работу, то сроки
промежуточной аттестации переносятся в соответствии с графиком ВПР.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы, является приложением к ООП СОО.
3.5 Система условий реализации основной образовательной программы
В школе для реализации ООП СОО созданы условия:
• соответствующие требованиям ФГОС;
• обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывающие особенности школы, его организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений в основном общем образовании;
• предоставляющие возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Система условий реализации основной образовательной программы базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен»,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательных
отношений;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
В целях обеспечения реализации ООП СОО в МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен» для
119

участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие:
- достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися с
ОВЗ;
- развитие личности, способностей, удовлетворение познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики,
общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций с
использованием возможностей организации дополнительного образования, культуры
и спорта;
- овладения обучающимися компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержки педагогических работников;
-участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии ООП СОО и условий ее
реализации;
организации
сетевого
взаимодействия
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, направленную на повышение эффективности
образовательной деятельности;
-включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды села Уэлен,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
-формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
-использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- обновления содержания ООП СОО, методик и технологий ее реализации в
соотвествии с динамикой развития системы образования, запросами обучающихся и
их родителей (законных представителей), с учетом особенностей развития Чукотского
автономного округа;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен», повышения
их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности эффективного управления МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен» с
использованием информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов фмнансирования
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен» укомплектовано кадрами, имеющими квалификацию
для решения задач, определенных основной образовательной программой,
способными к инновационной профессиональной деятельности, медицинским
работником, вспомогательным персоналом. Столовая полностью укомплектована
120

кадрами.
Уровень квалификации педагогических и руководящих работников (на основе ЕКС,
раздел Квалификационные характеристики должностей работников образования,
профессиональный стандарт «Педагог»):
Должность

Руководитель

Заместитель
руководителя

Количе Уровень квалификации работников ОУ
ство
работн
иков в
ОУ
(требуе
тся/
имеетс
я)
Требования к
Фактический
уровню
квалификации
0/1
ВПО по
ВПО,
Обеспечивает
направлениям
дополнительное
системную
подготовки
профессионально
образовательную
и
«Государственное и е
административномуниципальное
профессионально
хозяйственную работу
управление»,
е образование
«Менеджмент»,
«Менеджмент»,
образовательного
«Управление
стаж работы на
учреждения
персоналом» и стаж педагогических
работы на
или руководящих
педагогических или
должностях не
руководящих
менее 5 лет
должностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее
5 лет.
координирует работу
0/5
высшее
ВПО,
преподавателей,
профессиональное
дополнительное
воспитателей,
образование по
профессиональн
Должностные
обязанности

121

разработку учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование

направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,

122

ое образование
«Менеджмент»,
стаж работы на
педагогических
и руководящих

методов организации
образовательной
деятельности.
Осуществляет контроль
за качеством
образовательной
деятельности

Учитель

осуществляет обучение
и воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.

0/30

123

«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее
5 лет.
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по

должностях
более 5 лет – 4
человека,

ВПО – 20 чел.,
СПО – 10 чел.,

Социальный
педагог

осуществляет комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию, развитию
и социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся.

0/1,5

Педагогпсихолог

осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.

0/2

124

направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы.
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Образование и
педагогика»,
«Социальная
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы.
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления

ВПО

ВПО,
дополнительное
профессиональн
ое образование

педагог
дополнительно
го образования

осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой, развивает
их разнообразную
творческую
деятельность.

0/4

Преподавательорганизатор
основ
безопасности
жизнедеятельн
ости

осуществляет обучение
и воспитание
обучающихся с учётом
специфики курса ОБЖ.
Организует, планирует
и проводит учебные, в
том числе
факультативные и
внеурочные занятия,
используя
разнообразные формы,
приёмы, методы и
средства обучения.

0/1

125

требований к стажу
работы.
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование в
области,
соответствующей
профилю кружка,
секции, студии,
клубного и иного
детского
объединения, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы.
высшее
профессиональное
образование и
профессиональная
подготовка по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО
без предъявления
требований к стажу
работы, либо
среднее
профессиональное
образование по
направлению

СПО и ВПО в
области,
соответствующе
й профилю
кружка, секции,
студии,
клубного и
иного детского
объединения

СПО, стаж
работы по
специальности
не менее 3 лет

Педагогорганизатор

Способствует развитию и 0/1
деятельности
детских
общественных
организаций,
объединений

Библиотекарь обеспечивает доступ

Инженер

0/1

обучающихся
к
информационным
ресурсам, участвует в их
духовно- нравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
0/1
Анализирует
современные достижения

126

подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО
и стаж работы по
специальности не
менее 3 лет, либо
среднее
профессиональное
(военное)
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области образования
и педагогики и стаж
работы по
специальности не
менее 3 лет.
высшее или среднее
профессиональное
образование

ВПО

высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

ВПО

среднее или высшее
профессиональное
образование

высшее
профессиональн
ое образование

науки
и
техники,
передовой
опыт
в
области
информационных
технологий
в
целях
совершенствования
использования
информационновычислительных систем;
Прогнозирует тенденции
развития
информационновычислительных
сетей
различного
уровня;
планирует, организует и
координирует: деятельн
ость сотрудников школы
по
использованию
локальной
информационновычислительной сети и
глобальной сети Internet;
осуществляет
систематический
контроль за состоянием
информационновычислительной
сети
школы;
обеспечивает
своевременное
и
правильное оформление
инженерно-технической
документации
по
эксплуатации
локальной
информационновычислительной сети
Педагогические работники МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен» имеют базовое
образование,
соответствующее
профилю
преподаваемой
дисциплины,
и
систематически занимаются научно-методической деятельностью.
Состав и квалификация педагогических кадров среднего общего образования МБОУ
«Ш-И СОО с.Уэлен»:
Высшее педагогическое образование имеют 20 педагогических работников,
среднее специальное – 10 педагогический работник; Соответствие занимаемой
должности - 20 человек, I квалификационную категорию – 4, высшую- 3, без
127

категории -3.
Характеристика кадров
Фамилия, имя, отчество

Год прохождения
аттестации

первая

Дата
прохождения
аттестации
2021

высшая

2019

2025

СЗД

2019

2024

первая
СЗД
первая
СЗД

2021
2021
2021
2022

2026
2026
2026
2027

СЗД
высшая
первая
первая

2021
2023
2021
2021

2026
2028
2026
2026

учитель физкультуры
Учитель ОБЖ+ВД
Учитель Индивидуального
проекта
Учитель технологии
Учитель технологии
Инженер-программист
Учитель внеурочной
деятельности
Учитель внеурочной
деятельности
Социальный педагог

СЗД
СЗД
высшая

2021
2021
2023

2026
2026
2028

СЗД
СЗД
СЗД
первая

2021
2021
2021
2021

2026
2026
2026
2026

первая

2021

2026

Педагог дополнительного
образования

СЗД

2021

2026

категория
Учитель русского языка и
литературы
Учитель русского языка и
литературы
Учитель английского
языка+ВД
Учитель математики
Учитель математики
Учитель информатики
Учитель истории и
обществознания+ВД
учитель технологии
Учитель географии
Учитель физики
Учитель биологии и химии

2026

БК

Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится
 в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности,
 с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет
на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией,
128

самостоятельно формируемой образовательной организацией.
Основными целями аттестации являются: стимулирование роста квалификации,
профессионализма управленческого и педагогического труда, развитие творческой
инициативы, обеспечение социальной защищенности педагогических работников.
Специфика
кадров
МБОУ
«Ш-И
СОО
с.Уэлен»
определяется
квалифицированными специалистами, большим инновационным потенциалом,
ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих
способностей.
МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен» предусматривает преемственность методов и форм
организации начального, основного и среднего общего образования за счёт
максимально полного охвата детей различными образовательными услугами,
оптимизации интеллектуальной нагрузки, что, в отличие от искусственного
ускорения, даёт возможность сохранить и укрепить физическое и психическое
здоровье детей, обеспечивает их гармоничное развитие.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала ОУ является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом.
В МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен» создан «Перспективный план прохождения
курсовой подготовки педагогических и руководящих работников», утвержденный
приказом директора школы.
Повышение квалификации педагогических работников проходит на базе ЧИРОи ПК
г. Анадырь и других ораганизациях, имеющих лицензию.
Формы повышения квалификации: послевузовское обучение в высших учебных
заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, на курсах повышения
квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы; дистанционное образование; участие в различных педагогических
проектах; создание и публикация методических материалов и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Актуальные вопросы реализации программы среднего общего образования
рассматриваются методическими объединениями МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен», а
также РУМО.
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются
методические
темы,
отражающие
их
непрерывное
129

профессиональное развитие. Методическая тема педагогического сотрудника
отражается в плане саморазвития педагога (профессионального развития).
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материальнотехнических и информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС
СОО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
СОО.
Направления методической работы:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОС СОО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной
программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов ООП СОО.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Приоритетные направления методической работы МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен»
Организационное обеспечение:
-повышение и совершенствование педагогического мастерства через максимальное
использование возможности урока как основной формы организации образовательной
деятельности, через проведение единых методических дней, предметных недель,
взаимопосещение уроков, активное участие в семинарах, конференциях, творческих
мастерских;
-совершенствование системы обобщения, изучения и внедрения передового
педагогического опыта учителей школы.
-обеспечение эффективного функционирования НОУ;
Технологическое обеспечение:
-внедрение в практику прогрессивных педагогических технологий, ориентированных
на совершенствование уровня преподавания предметов, на формирование личности
ребенка;
-обеспечение обоснованности и эффективности планирования процесса обучения
учащихся;
-укрепление материально-технической базы методической службы школы.
Информационное обеспечение:
-обеспечение методическими и практическими материалами методической
составляющей учебного процесса через использование Интернет, электронных баз
130

данных и т.д.;
-создание банка методических идей и наработок учителей школы;
-разработка и внедрение методических рекомендаций для педагогов по приоритетным
направлениям школы.
разработка и апробация оценки эффективности работы и новой системы оплаты
труда.
Создание условий для развития личности ребенка:
изучение особенностей индивидуального развития детей;
-формирование у обучающихся мотивации к познавательной деятельности;
-создание
условий
для обеспечения профессионального самоопределения
школьников;
-психолого-педагогическое сопровождение образовательной программы школы;
Создание условий для укрепления здоровья учащихся:
-отслеживание динамики здоровья учащихся;
-разработка методических рекомендаций педагогам школы по использованию
здоровьесберегающих методик и преодолению учебных перегрузок школьников;
Диагностика и контроль результативности образовательной деятельности:
мониторинг качества знаний учащихся;
-формирование у обучающихся универсальных учебных действий;
-диагностика деятельности педагогов по развитию у учащихся интереса к обучению,
результативности использования индивидуально групповых занятий и элективных
курсов.
Работа методического совета школы.
Инструктивно-методические совещания.
Утверждение учебных планов и программ, планов работы ШМО
Выработка программы подготовки и проведения педсоветов.
Организация и проведение предметных школьных и муниципальных олимпиад.
Итоги мониторинга учебной деятельности по результатам полугодий.
Управление качеством образования в школе.
Результаты диагностики уровня обученности учащихся по итогам I полугодия.
Сравнительная характеристика.
Работа с учащимися, имеющими мотивацию к учебно-познавательной деятельности.
Информация о ходе аттестации учителей.
Подведение итогов аттестации учителей школы, анализ реализации системы курсовой
подготовки.
Подготовка к итоговой аттестации в 9-х, 11 классах.
Подведение итогов по самообразованию, самооценка профессионального развития
учителей.
Мониторинг учебной деятельности за год. Результативность работы МС.
Обсуждение плана работы на новый учебный год. Работа внутришкольных
методических объединений:
-преемственность в работе начальных классов и основного звена;
-методы работы по ликвидации пробелов в знаниях учащихся;
-методы работы с учащимися, имеющими повышенную мотивацию к учебнопознавательной деятельности;
131

-формы и методы промежуточного и итогового контроля;
-отчеты учителей по темам самообразования;
-итоговая аттестация учащихся.
Работа с новыми федеральными государственными образовательными стандартами:
реализация ФГОС ООО;
-разработка и утверждение рабочих программ;
-разработка и утверждение рабочих программ организации проектной деятельности;
-разработка и утверждение программ внеурочной деятельности;
-формы и методы промежуточного и итогового контроля.
Одной из основных задач, сформулированных в результате анализа работы МО
План методического сопровождения, обеспечивающего введение ФГОС среднего
общего образования в Приложении.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, совещания при заместителе директора по учебнометодической работе, решения педагогического совета, презентации, приказы,
инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Результативность деятельности может оцениваться по схеме:
критерии оценки,
содержание критерия,
показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы отражают динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе формирования УУД, а также активность и
результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном
самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных
результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе
различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников могут учитываться
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ
и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе; распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся; руководство проектной деятельностью
обучающихся; взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и
др.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы среднего общего образования являются:
132

Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
получении среднего общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических
и
административных
работников,
родителей
(законных
представителей) обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;
психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
Диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекцио коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Цель психолого-педагогического сопровождения: ориентировать участников
образовательного пространства на достижение качественно новых результатов
образования посредством парадигмы деятельностного развития.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
1. Проводить профилактику возникновения проблем развития ребенка
(психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся в
переходные периоды);
Содействовать ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации (учебные трудности, трудности с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями);
Развивать психолого-педагогическую компетентность учащихся, родителей,
учителей.
Отслеживать систематически психолого-педагогический статус ребенка и
динамику его психологического развития в процессе школьного обучения в
соответствии с требованиями ФГОС СОО;
5.
Разрабатывать индивидуальные образовательные траектории развития
ребенка наоснове формирования устойчивой мотивации познания в соответствии с
требованиямиФГОС;
6.
Оказывать
психолого-педагогическую
поддержку
педагогам,
реализующим требованияФГОС;

133

7.
Оказывать психолого-педагогическую помощь родителям детей
обучающихся всоответствии с требованиями ФГОС.
Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:
1.
Принцип системного целеполагания, который направлен на развитие
психолого-педагогического сопровождения процесса образования.
2.
Принцип целостности предполагает охват психолого-педагогическим
сопровождением всех участников образовательного процесса.
Принцип профессионально-педагогической активности состоит в утверждении
активной роли участников образовательного пространства.
Принцип достаточной ограниченности, который предполагает выбор единых и
достаточно экономичных диагностических методик, для полного психологопедагогического исследования.
Принцип взаимодействия всех участников образовательного процесса, для
достижения фокусированного результата.
Принцип развития участников образовательного процесса как личности и как
субъекта деятельности.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут
выступать:
Консультативное- включает в себя помощь в решении тех проблем, с которыми
обращаются учителя, обучающиеся, родители
Просветительское - приобщение педагогического коллектива, обучающихся и
родителей к психологической культуре
Профилактическое - это вид деятельности психолога, направленный на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся на всех
этапах процесса образования
Диагностическое - выявление особенностей психического развития ребенка,
сформированности определенных психологических новообразований, соответствия
уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований
возрастным ориентирам и требованиям общества
Коррекционно-развивающее - деятельность педагога-психолога направленная
на исправление, развитие определенных психологических новообразований, умений,
знаний, навыков, личностных и межличностных образований, не соответствующих
возрастным нормам и требованиям общества
Направления психолого-педагогического сопровождения:
1.
Работа с учащимися:
·
Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся
в переходный период.
·
Выявление и поддержка одарённых детей.
·
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска».
·
Психологическое просвещение всех учащихся.
·
Формирование умения учиться как самой значимой компетенции через
развитие универсальных учебных действий у обучающихся

134

·
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.
·
Выявление и поддержка детей с особыми образовательными
потребностями.
Дифференциация и индивидуализация обучения.
·
Сохранение и укрепление психологического здоровья.
·
Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной
сферы деятельности.
·
Консультирование.
2.
Работа с педагогическим коллективом:
·
Психологическое просвещение,
·
Развитие психолого-педагогической компетентности учителей через
консультирование, выступления на педсоветах, методсовещаниях.
3.
Работа с родителями:
·
Психологическое просвещение,
·
Развитие психолого-педагогической компетентности;
·
Консультирование.
Реализация цели психолого-педагогического сопровождения достигается
основными функциями: информационной, направляющей и развивающей.
Информационная функция сопровождения состоит в широком оповещении всех
заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения. В первую очередь это
касается учителей, администрацию школы и родителей учащихся, принимающих
участие в программе психологического сопровождения. Информационная функция
обеспечивает открытость процесса сопровождения, что согласуется с принципами
открытого образования, а также, в свою очередь делает всех заинтересованных лиц
активными участниками (сотрудниками).
Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование всех
заинтересованных в сопровождении субъектов учебно-воспитательного процесса с
целью обеспечения координации их действий в интересах ребенка. Вместе с тем,
направляющая функция предусматривает, что ведущей (направляющей) фигурой в
этих действиях в силу его профессиональной компетенции становится педагогпсихолог школы.
Развивающая функция сопровождения задает основной вектор действиям всех
участвующих в системе сопровождения службам, которые становятся службами
развития личности ребенка. Развивающая функция обеспечивается деятельностью
учителей, педагога-психолога, других педагогических работников школы, при этом
учителя и педагогические работники используют в практике работы развивающие
технологии обучения и воспитания, а педагоги-психологи – развивающие
дополнительные занятия с учащимися, проходящие, как правило, после уроков.
Функции
психолого-педагогического
сопровождения
обеспечиваются
компонентами сопровождения, среди которых выделяются профессиональнопсихологический и организационно-просветительский:
Профессионально-психологический компонент сопровождения – представлен
системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи

135

диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. В практической
деятельности педагога-психолога личность ребенка изучается только с целью
оказания психологической помощи. В этом положении реализуется важнейший
императив гуманистической психологии: Ребенок не может быть средством – он
всегда цель психологического сопровождения.
Организационно-просветительский
компонентобеспечивает
единое
информационное поле для всех участников психологического сопровождения, а также
ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности
педагога-психолога, через осуществление просветительской работы с родителями,
педагогами и администрацией школы, при этом используются разнообразные формы
активного полисубъектного взаимодействия всех участников. Анализ и оценка
существующей системы сопровождения делает возможным развитие и
совершенствование системы, обеспечивая ее важнейшие характеристики – открытость
и развивающийся характер (синергетичность).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
психолого-педагогические условия (коррекционно-развивающая направленность
учебно-воспитательного процесса;
учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
специализированные условия, т.е. выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
Дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятиях;
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательныхотношений
1. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
учителей и административных работников:
Практикум «Мониторинг формирования УУД»
Проведение индивидуальных, групповых консультаций с педагогами на темы:
«Организация эффективного процесса обучения школьников»,«Построение
взаимоотношений со школьниками и коллегами на взаимовыгодных началах».
2. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей):
136

Под родительской компетентностью понимают:
-знания, умения, навыки и способы выполнения педагогической деятельности;
-интегральную характеристику, определяющую способность решать проблемы и
типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях педагогической деятельности, с
использованием знаний, опыта, ценностей и наклонностей;
-интегральную личностную характеристику, определяющую готовность и
способность выполнять педагогические функции в соответствии с принятым в
социуме в конкретный исторический момент нормами, стандартами, требованиями.
- способность понимать потребности ребёнка и создать условия для их разумного
удовлетворения;
-способность сознательно планировать образование ребенка и вхождение во взрослую
жизнь в соответствии с материальным достатком семьи, способностями ребёнка и
социальной ситуацией.
-возможности создания условий, в которых дети чувствуют себя в относительной
безопасности;
-наличие у родителей знаний, умений и опыта в области воспитания ребенка.
Важно, когда родитель понимает, что не только знания и умения в воспитании
ребенка определяют успех в его развитии, но и понимание себя как родителя и как
человека, работа над собой имеет важное значение для выстраивания позитивного
взаимодействия и развития ребенка. Самопознание и саморазвитие родителей
считается важным компонентом родительской компетентности.
В практике работы школы сложились методы работы с родителями по
повышению их родительской компетентности:
формирование необходимых знаний,
обучение навыкам общения с детьми,
обучение навыкам разрешения конфликтных ситуаций,
улучшение стиля родительского поведения
В работе с родителями закрепились такие формы работы, как:
-Лекция
-Конференция
-Практикум
-Дни открытых дверей
-Индивидуальные тематические консультации
-Посещение семьи
-Родительское собрание
-Родительские вечера
- Родительский тренинг
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием форм
проведения, сроков прописаны в плане работы педагога-психолога на учебный год.
3.2.2 Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовые условия реализации ООП СОО должны:
-обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
-обеспечивать организации, осуществляющей образовательную деятельность,
137

возможность исполнения требований Стандарта;
-обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы
и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность;
-отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы, а также механизм их формирования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями ФГОС.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Структура расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы среднего общего образования и достижения планируемых результатов за
счёт средств бюджета:
расходы на оплату труда работников образовательного учреждения, реализующих
ФГОС ООО. Оклад (должностной оклад) педагогического работника определяется
исходя из стандартной стоимости бюджетной образовательной услуги на одного
обучающегося в зависимости от уровня обучения, численности обучающихся в
классах по состоянию на начало учебного года, среднемесячного количества учебных
часов (часы аудиторной занятости) по учебному плану и повышающих
коэффициентов; для поощрения работников используются стимулирующие надбавки
по существующему положению «Об условиях и порядке использования
дополнительного фонда и экономии фонда оплаты труда МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяется
Положением. В Положении определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие
в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др;
расходы на приобретение учебной и методической литературы;
расходы на повышение квалификации педагогических работников;
затраты на приобретение расходных материалов и хозяйственные расходы (за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне школы
заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной
образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
- фонд оплаты труда МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен» состоит из базовой и
стимулирующей частей.
138

В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен».
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего
образования школа:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования – приобретение и
модернизация оборудования, оргтехника, компьютерное оборудование, учебники и
учебные пособия, т. е. предметы длительного пользования, продукты питания,
приобретение хозтоваров и т.д.;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы среднего общего образования, величина затрат на одного
обучающегося;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС СОО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен»( договор
с ДЮСШ, 1 ставка дополнительного образования) ;
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен» широкого
спектра программ внеурочной деятельности. ( выделены 2 ставки на дополнительное
образования и часы на внеурочную деятельность по согласованию с родителями
(законными представителями))
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен» приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы, необходимого учебно-материального оснащения образовательной
деятельности и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
139

Организация располагает на праве собственности материально-техническим
обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для
реализации программы среднего общего образования в соответствии с учебным
планом.
Помещение для реализации программы: отдельно стоящее здание с огражденной
территорией, находящееся по адресу: Чукотский АО, Чукотский район, с. Уэлен, ул.
Ленина, д.36
Школа расположена в типовом трёхэтажном здании. В школе оборудовано: 1
кабинет английского языка, 1 компьютерный класс, 1 спортивный зал, учебных
кабинетов - 18, в том числе специализированные кабинеты физики, химии с
лаборантскими, а также спортивный зал, учебные мастерские. Имеется библиотека.
Кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими
и
техническими
средствами,
учебно-вспомогательными
и
мультимедийными
материалами и соответствуют всем требованиям для успешной реализации
теоретической и практической части учебных программ.
На территории школы имеется спортивная площадка, спортивный комплекс
(баскетбол, волейбол, футбол, беговая дорожка) и тренажеры. В школе создано единое
информационное пространство, имеется сайт школы, который поддерживается в
актуальном состоянии.
Профессионально используемые в образовательном процессе проектные,
информационные
технологии
позволяют
организовать
исследовательскую
деятельность обучающихся. Информационные технологии также успешно
используются и в управлении образовательным учреждением. Действует локальная
сеть, обеспечен свободный доступ к сети Интернет педагогам и обучающимся в
кабинете
информатики.
Управленческая
и
педагогическая
информация
обрабатывается и фиксируется как на бумажных, так и на электронных носителях.
В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен», реализующей
основную образовательную программу среднего общего образования, создаются и
устанавливаются:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников - 17;
лекционные аудитории – 17.;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством - 1;
необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские - 1;
помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством - 0;
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного
фонда, медиатекой - 1;
актовые и хореографические залы - 0;
спортивные комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры,
оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем - 3;
140

автогородки - 0;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков - 1;
помещения для медицинского персонала - 1;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ 2;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены-4;
участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон -1.
Показатели результативности использования информационнотехнических и учебно-методических условий ОУ:

Количественные
показатели

- количество ПК на 100 обучающихся
- количество ПК свободного доступа обучающихся к
информационным ресурсам
- использование медиатеки и цифровых образовательных ресурсов
- использование медиапроекторов, интерактивных досок в
образовательном процессе
- наличие сайта учреждения, частота его обновления не реже 2 раз
в месяц
- наличие ежегодного публичного отчёта об образовательной и
финансово-хозяйственной деятельности ОУ, его размещение на
сайте ОУ и наличие печатного издания
- наличие приказа об используемых в ОУ учебных изданиях
(использование учебных изданий, рекомендованных
(допущенных) Министерством образования и науки РФ)
Техническое оснащение:

15
43

№
1
2
3
4
5
6

Наименование техники
Стационарные компьютеры
Принтеры
Сканеры
Мультимедийные проекторы
Ламинатор
Интерактивная доска

да
40%
школа-уэлен.рф
да
да

Количество штук
23
12
4
5
1
2

Материально-технические условия реализации программы среднего общего
образования должны обеспечивать соблюдение Гигиенических нормативов и
Санитарно-эпидемиологических требований.
Школа оснащена в достаточном количестве мебелью, соответствующей
возрастным особенностям обучающихся. Мебель промаркирована в соответствии с
санитарно-гигиеническими
требованиями.
Кабинеты
имеют
определенное
зонирование: зону рабочего места учителя, зону учебных занятий, зону хранения
информации. Кабинеты имеют паспорта.
141

На втором этаже здания оборудован спортивный зал.
В школе имеется столовая на 60 мест, библиотека, медицинский кабинет. На первом
этаже оборудованы столовая и пищеблок.
Все кабинеты оснащены АРМ учителя, в каждом имеется проектор с экраном,
локальная сеть с выходом в интернет. В школе 1 компьютерный класс.
В учреждении имеются электронные образовательные ресурсы: мультимедийные
обучающие программы, экранно-звуковые пособия по основным разделам учебных
дисциплин, мультимедийные презентации, разработанные педагогами школы.
Обучающиеся имеют возможность для индивидуальной работы с электронными
носителями информации.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО. Справка
актуализируется регулярно, при внесении изменений в перечень оборудования
(приобретение или списание).
Справка МТО является Приложением к ООП.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия
в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого
для освоения программы среднего общего образования на каждого обучающегося по
учебным предметам. а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы
среднего общего образования, на каждого обучающегося по иным учебным
предметам.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию программы среднего общего образования.
Перечень учебников и учебных пособий для реализации программы является
Приложением к ООП.
Список фонда библиотеки также является Приложением к ООП.
Оценка учебно-методического и библиотечно-информационного обеспечения
Общая характеристика:
− объем библиотечного фонда – 20554 единиц;
− книгообеспеченность – 100 процентов;
− обращаемость – 7071 единиц в год;
− обращаемость основного фонда – 660 единиц в год (без учебников)
142

− объем учебного фонда – 13104 единиц.
Фонд библиотеки формируется за счет федерального, областного, местного
бюджета. Состав фонда и его использование:
1
2
3
4
5
6
7

Библиотечный фонд
Учебный фонд
Методическая литература
Художественная литература
Детская литература
Периодика
Электронные ресурсы (CD )

20554
8302
2900
6013
986
1878
475

Вид литературы

Количество единиц
фонда 2022-2023г

Учебная
Педагогическая
Художественная
Справочная
Языковедение,
литературоведение
Естественно-научная
Общественнополитическая
Техническая

8302
622
6013
497
349

Сколькоэкземпляров
выдавалось за год
2022-2023
4009
336
2023
499
113

190
190

23
49

36

19
Итого: 7071экз.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
возможность развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения
интересов и потребностей участников образовательных отношений. Блок кабинетов
внеурочной деятельности, выделенный из состава помещений школы, включает
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным
искусством.
Также в данный блок включают общешкольные помещения, библиотеку,
читальный, спортивный залы. Оборудование вариативное: комплектуется из состава
оснащения предметных кабинетов. Например, в него входят спортивный инвентарь,
компьютер, подключенный к локальной сети интернет, интерактивное и музыкальное
оборудование.
Учебные средства по темам занятий, например: методические пособия, схемы и
плакаты, видеозаписи и презентации, справочная и методическая литература;
расходные материалы: бумага для ручного и машинного письма, картриджи,
инструменты письма в тетрадях и на доске, наборы изобразительного искусства,
143

технологической обработки и конструирования, носители цифровой информации
Здание МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен», набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно – тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательных отношений.
Библиотека имеет абонементную, читательскую зоны, хранилище для учебников,
что обеспечивает доступ учащихся и педагогов к традиционным и современным
источникам информации, имеется множительная техника.
Образовательный процесс в полном объеме оснащен библиотечноинформационными ресурсами, в том числе книгопечатной продукцией для
обучающихся по всем дисциплинам учебного плана, а также программами и
методическими пособиями для педагогов, дидактическим и иллюстративнонаглядным материалом, что позволяет создать условия для качественной реализации
основной образовательной программы основного общего образования.
Список литературы по внеурочной деятельности исеется в арсенале у каждого
учителя.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы в МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен»
Материально-техническая база приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации основной образовательной программы МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен»
Приложение 1
№
п/п
1.

2.

3.

4.

5

Требования ФГОС, нормативных и локальных
актов
Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами обучающихся и
педагогических работников
Помещения для занятий музыкой,
хореографией, изобразительным искусством,
спортом.
Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством,
иностранными языками
Необходимые для реализации учебной и
внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские
Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим
творчеством.

144

Необходимо/имеются в наличии
В наличии
частично
частично

имеются в наличии
имеются в наличии

6

7

Библиотека с книгохранилищем,
обеспечивающим сохранность
книжного фонда, с медиатекой
Помещения для питания обучающихся, а также
для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие
возможность
организации качественного горячего питания, в
том числе
горячих завтраков

Приложение 2.
Компоненты оснащения
1.Компоненты оснащения
учебного (предметного)
кабинета

имеются в наличии
имеются в наличии

Необходимое оборудование
и оснащение
1.1.Нормативные документы,
программно-методическое
обеспечение, локальные акты
МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен»
1.2. Учебно-методические
материалы:
1.2.1. Дидактические и
раздаточные материалы по
предмету:
Русский язык
Литература
Математика
История
География
Биология
Иностранный язык
Технология
Физическая культура
Музыка
Изобразительное искусство
Информатика
1.2.3. Аудиозаписи, слайды
по содержанию учебного
предмета
Русский язык

145

Необходимо/имеется в
наличии
имеется в наличии

Имеются

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеются в наличии
Имеется в наличии
частично
частично
Имеется в наличии
частично
имеется в наличии

имеется в наличии

2.Компоненты оснащения
методического кабинета

Литература
Математика
История
География
Биология
Иностранный язык
Технология
Физическая культура
Музыка
Изобразительное искусство
Информатика
1.2.4.ТСО, компьютерные,
информационно коммуникационные
средства:
Русский язык
Литература
Математика
История
География
Биология
Иностранный язык
Технология
Физическая кульутра
Музыка
Изобразительное искусство
Информатика
1.2.6.Оборудование (мебель)
Русский язык
Литература
Математика
История
География
Биология
Иностранный язык
Технология
Физическая культура
Музыка
Изобразительное искусство
Информатика
2.1.Нормативные документы
федерального, регионального
и муниципального уровней,
локальные акты:
2.2.Документация ОУ:
2.3.Комплекты
диагностических материалов
146

имеется в наличии
имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
необходимо
необходимо
Имеется в наличии
необходимо
имеется в наличии

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
Имеется в наличии
имеется в наличии
имеется частично
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется частично
Имеется частично
имеется частично
имеется частично
имеется в наличии
имеется в наличии

имеется в наличии
Имеется в наличии

3.Компоненты оснащения
мастерских:

2.4.Базы данных:
2.5.Материально –
техническое оснащение:
3.1.швейная мастерская

имеется в наличии
имеется в наличии

3.2.столярная мастерская

Имеется в наличии

имеется в наличии

Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, при реализации
программ среднего общего образования, безопасность организации образовательной
деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны; единая информационнообразовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательной организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
Вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
147

во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса;
переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа
и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа
в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
148

лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно- научных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен» информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС
№
Необходимые
в наличии
п/п
средства

149

I

Технические
средства

мультимедийные проекторы и экраны; принтер монохромный;
принтер цветной; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера;
сканер; микрофон; оборудование компьютерной сети; цифровой

150

Программные
инструменты

II

Обеспечение
технической,
методической и
организационной
поддержки

III

Отображение
образовательного
процесса в
информационной
среде

IV

Компоненты на
бумажных
носителях
Компоненты на CD
и DVD

V

микроскоп;
операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и
иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами; инструмент планирования
деятельности; графический редактор для обработки растровых
изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор
представления временнóй информации (линия времени); редактор
генеалогических деревьев; виртуальные лаборатории по учебным
предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн
сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций;
редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удалённого
редактирования сообщений.
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка распорядительных документов учредителя;
подготовка локальных актов образовательного учреждения;
подготовка программ формирования ИКТ-компетентности
работников ОУ (индивидуальных программ для каждого
работника).
размещаются домашние задания (текстовая формулировка,
видеофильм для анализа, географическая карта); результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие
работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется
методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернетИПК, мультимедиаколлекция).
методическая поддержка учителей
Учебники; рабочие тетради (тетради-тренажёры).
Электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные
тренажёры; электронные практикумы.

Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП СОО
Для информирования об общешкольных мероприятиях и формирования
эффективной
коммуникативной
среды
школа
обладает
следующими
информационными ресурсами: школьный сайт: школа-уэлен.рф и информационные
стенды.
Самые популярные каналы информации, по мнению родителей (законных
представителей) обучающихся: родительские собрания и сайт школы.
В школе имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.

151

Перечень доступных и используемых Электронных образовательных ресурсов,
размещенных в федеральных и региональных базах данных
Федеральные образовательные порталы:
Российское образование. Федеральный портал http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru/
Федеральный государственный образовательный стандарт http://www.standart.edu.ru/
Cайт Информика www.informika.ru
Естественно-научный образовательный портал http://www.en.edu.ru/
Информационно-коммуникационные технологии в образовании http://www.ict.edu.ru/
Образовательный портал "Русский язык" http://ruslang.edu.ru/
Российский порталоткрытого образования http://www.openet.edu.ru/
Федеральный портал"Дополнительное образование детей" http://www.vidod.edu.ru/
Федеральный образовательный портал "Непрерывная подготовка преподавателей"
http://www.neo.edu.ru/
Федеральный портал "Здоровье и образование" http://www.valeo.edu.ru/
Федеральныйпортал по научной и инновационной деятельности http://sci-innov.ru/
Электронная библиотека учебников и методических материалов http://window.edu.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных
образовательных ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru
Федеральный
портал
«Информационно-коммуникационные
технологии
в
образовании» http://www.ict.edu.ru
Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы, история
математики http://www.math.ru.
Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru
Музыкальная
коллекция
Российского
общеобразовательного
портала
http://www.musik.edu.ru
Портал «Музеи России» http://www.museum.ru
ИнтерГУ.ru – Интернет-государство учителей www.intergu.ru
Образовательные программы и проекты:
Сетевые образовательные сообщества Открытый класс http://www.openclass.ru
Сеть творческих учителей http://it-n.ru/
Обучение для будущего Дистанционный курс http://teachonline.intel.com/ru
Обучение для будущего http://www.iteach.ru/
Российский детский Интернет Фестиваль http://www.childfest.ru/
Поисковые системы http:www.mail.rnhttp:www.yandex.rn
Образовательные программы и проекты Сетевые образовательные сообщества
Открытый класс Открытый урок http://www.openclass.rn
Сеть творческих учителей http://it-n.ru/
Обучение для будущего Дистанционный курс
http://teaehonline.intel.eom/m
Обучение для будущего http://www.iteach.ni/
Российский детский Интернет Фестиваль http://www.childfest.ru/
Российская
национальная
библиотека
http://www.nlr.m:8101
Национальный информационно-библиотечный центр http://www.nilc.rn
152

Энциклопедии и словари http://www.mbricon.com
Всероссийский Интернет-педсовет http://pedsovet.org/
Фестиваль педагогических идей http://festival. 1 september.ru.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен» определяются все необходимые меры и сроки по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной
образовательной
программы
образовательной
организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных
отношений;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты). Имеющиеся
условия реализации ООП СОО требуют своевременных изменений в соответствии с
поэтапным внедрением ФГОС СОО для полной реализации стандарта:
организация подготовки по вопросам внедрения ФГОС всех учителей школы, 100%
руководящих работников школы и 100% учителей. Будет широко использована
возможность изучения опыта других образовательных учреждений в области
инновационных образовательных и современных управленческих технологий;
дальнейшее совершенствование материально-технической базы: проекторы, интерактивные доски, учебники и художественная литература, учебно-лабораторное,
спортивное и учебно-производственное оборудование, наборы электронных
образовательных ресурсов, в том числе виртуальные лаборатории;
выполнение мероприятий по энергосбережению (согласно мероприятиям
муниципальной целевой Программы энергосбережения) позволит существенно
продвинуться в решении задач снижения потребления энергоресурсов и
реинвестировать высвобождающиеся средства в развитие Учреждения;
В реализации образовательной Программы школы участвуют администрация,
преподаватели, методические объединения и творческие группы, родители учащихся
и сами учащиеся школы. Деятельность методических объединений, семинары
составляют основу методического обеспечения программы. ОУ несет ответственность
153

перед родителями обучающихся и учредителем за выполнение своей образовательной
программы.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Система условий реализации ООП МБОУ «Ш-И СОО с.Уэлен» базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной
образовательной
программы
образовательной
организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий; Создание системы условий требует и создания определённого механизма по
достижению целевых ориентиров разработку механизмов мониторинга, оценки и
коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
Управленческие
Задачи
шаги
Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ»
1. Анализ системы условий Определение
существующих в школе
исходного уровня.
Определение
параметров для
необходимых
изменений.
2. Составление сетевого
графика (дорожной карты)
по созданию
системы условий

Наметить
конкретные сроки и
ответственных лиц
за создание
необходимых
условий реализации
ООП СОО

Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ»

154

Результат

Ответственны
е

Написание программы
«Система условий
реализации основной
образовательной
программы в
соответствии с
требованиями
Стандарта»
Написание программы
«Система условий
реализации основной
образовательной
программы в
соответствии с
требованиями
Стандарта»

Администрац
ия

Администрац
ия

1. Создание
организационной
структуры по контролю за
ходом изменения системы
условий реализации ООП
СОО.

1. Распределение
полномочий в
рабочей группе по
мониторингу
создания системы
условий.

2. Отработка механизмов
взаимодействия между
участниками
образовательных
отношений.

1. Создание
конкретных
механизмов
взаимодействия,
обратной связи
между участниками
образовательных
отношений.
1. Учёт мнения всех
участников
образовательной
деятельности.
2. Обеспечение
доступности и
открытости,
привлекательности
образовательной
организации.
1. Создание
благоприятной
мотивационной
среды для
реализации
образовательной
программы

3. Проведение различного
уровня совещаний,
собраний по реализации
данной программы.

4. Разработка системы
мотивации и
стимулирования педагогов,
показывающих высокое
качество знаний,
добившихся полной
реализации ООП СОО
Механизм «КОНТРОЛЬ»
1. Выполнение сетевого
графика по созданию
системы условий через
чёткое распределение
обязанностей по контролю
между участниками
рабочей группы.

Создание
эффективной
системы контроля

155

Эффективный
контроль за ходом
реализации
программы «Система
условий реализации
основной
образовательной
программы в
соответствии с
требованиями
Стандарта»
Создание комфортной
среды в школе, как
для учащихся, так и
педагогов.

Директор

Достижение высокого
качества образования,
предоставляемых
услуг.

Администрац
ия

Профессиональный и
творческий рост
педагогов и учащихся.

Администрац
ия

Достижение
необходимых
изменений,
выполнение
нормативных
требований по
созданию системы
условий реализации
ООП СОО.

Рабочая
группа по
введению
ФГОС.

Администрац
ия

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление
Мероприятия
Сроки реализации
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС СОО

1.Наличие
решения
органа 2019 год
государственно­общественного управления
(совета школы, управляющего совета,
попечительского
совета)
или
иного
локального
акта
о
введении
в
образовательной организации ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение
графика введения ФГОС СОО

плана- 2019 год

3. Обеспечение соответствия нормативной постоянно
базы школы требованиям ФГОС СОО
(цели образовательного процесса, режим
занятий,
финансирование,материальнотехническое обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной
По мере изменений
основной образовательной программы
среднего общего образования основной
образовательной программы среднего
общего образования МБОУ «Ш-И СОО
с.Уэлен»

Направление
мероприятий

5.Утверждение основной образовательной
программы

По мере изменений

6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС
среднего
общего
образования
и
тарифно­квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом
7. Определение списка учебников и
учебных
пособий,
используемых
в
образовательном процессе в соответствии с
ФГОС среднего общего образования
8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным
объектам
инфраструктуры
образовательной организации с учетом
Мероприятия

постоянно

требований к минимальной оснащенности
учебного процесса

156

до 01.09.

постоянно

Сроки реализации

II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

9. Доработка: образовательных программ постоянно
(индивидуальных и др.);
учебного плана;
рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
календарного учебного графика;
положений о внеурочной деятельности
обучающихся; положения об организации
текущей и итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов
освоения
основной
образовательной
программы;
положения
о
формах
получения
образования
1.
Определение
объема
расходов, постоянно
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
2.
Корректировка локальных актов, 1 раз в полугодие
регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3.
Заключение
дополнительных постоянно
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования
Направление
мероприятий

1.
Обеспечение
координации ежегодно
взаимодействия
участников
образовательных
отношений
по
организации введения ФГОС СОО
Мероприятия

Сроки реализации

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного
образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

по мере внедрения
ФГОС

157

3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности

постоянно

4. Привлечение органов
государственно­общественного
управления образовательной
организацией к проектированию
основной образовательной программы
среднего общего образования

постоянно

1. Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС основного
общего образования

При необходимости

2. Создание (корректировка)
плана­графика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников образовательной организации
в связи с введением ФГОС среднего
общего образования

ежегодно

3. Корректировка плана научнометодических семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС среднего
общего образования

ежегодно

V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных
материалов о реализации ФГОС

постоянно

2. Широкое информирование
родительской общественности о ФГОС
СОО

постоянно

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС и
внесения возможных дополнений в
содержание ООП СОО

постоянно

IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

158

4. Разработка и утверждение локальных
1 раз в год
актов, регламентирующих: организацию и
проведение публичного отчета
образовательной организации
VI. Материально­
техническое обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1. Анализ материально­ технического
обеспечения реализации ФГОС среднего
общего образования

ежегодно.

2. Обеспечение соответствия
материально­технической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС

постоянно

3. Обеспечение соответствия
санитарно­гигиенических условий
требованиям ФГОС осреднего общего
образования

постоянно

4. Обеспечение соответствия условий
постоянно
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия
информационно­образовательной среды
требованиям ФГОС среднего общего
образования

постоянно

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно­информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами

постоянно

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

регулярно

8. Обеспечение контролируемого доступа постоянно
участников образовательного процесса к
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет
Приобретение мобильного лингафонного
кабинета

159

приобретено

Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится
путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации.
Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает
освещение хода его реализации в СМИ, особое внимание будет уделено
информационному сопровождению реализации ООП СОО непосредственно в школе.
Контроль за стоянием системы условий включает в себя следующие направления:
- мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
- внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу);
- принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
- аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчёты, выступления перед участниками образовательных отношений, публичный
отчёт, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий
Критерий
Индикатор
Периодичность Ответственный
Кадровый потенциал Наличие педагогов, способных На начало и конец Заместитель
реализовывать
ООП
(по учебного года
директора
квалификации,
по
опыту,
повышение
квалификации,
наличие
званий,
победители
профессиональных конкурсов,
участие в проектах, грантах и
т.п.)
СанитарноСоответствие условий
на начало учебного Администрация
гигиеническое
физического
воспитания года, ежемесячно
благополучие
гигиеническим
требованиям,
образовательной
наличие
динамического
среды
расписания учебных занятий,
учебный план, учитывающий
разные формы учебной
Деятельности
и
полидеятельностное
пространство; состояние здоровья
учащихся;
обеспеченность горячим
питанием.
Финансовые условия Выполнение
нормативных Ежемесячные и
Директор
государственных требований
ежеквартальные
отчёты

160

Информационнотехническое
обеспечение
образовательной
деятельности

Правовое
обеспечение
реализации ООП

Обоснованное и эффективное
Использование информационной
среды
(ЭОР,
цифровых
образовательных
ресурсов,
владение
педагогами
ИКТтехнологиями) в образовательном
процессе.
Регулярное
обновление
школьного сайта
Наличие локальных нормативноправовых
актов
и
их
использование всеми субъектами
образовательного процесса

Отчёт 1 раз в Заместитель
год
директора,учителя,
учитель
информатики

Отчёты в ОО

Директор

Материальнотехническое
обеспечение
образовательной
деятельности

Обоснованность использования Оценка состояния Директор школы,
помещений и оборудования для учебных
рабочая группа
реализации ООП
кабинетов – январь,
Оценка готовности
учебных кабинетов
август

Учебнометодическое
обеспечение
образовательной
деятельности

Обоснование
использования Заказ учебников – Библиотекарь
списка учебников для реализации февраль,
Заместитель
задач
ООП;
наличие
и обеспеченность
директора
оптимальность других учебных и учебниками
–
дидактических
материалов, сентябрь
включая
цифровые Перечень
образовательные
ресурсы, дидактического
частота
их
использования материала
на
учащимися на индивидуальном начало уч. года
уровне

Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках
внутришкольного контроля и мониторинга на основании соответствующих
Положений.
Мониторинг позволяет оценить ход реализации ООП СОО, увидеть отклонения от
запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию
программы и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов.
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления:

161

- мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
- мониторинг предметных достижений учащихся;
- мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся;
- мониторинг воспитательной системы;
- мониторинг педагогических кадров;
- мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности;
- мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы
включает следующее: анализ работы (годовой план); выполнение учебных программ,
учебного плана; организация внутришкольного контроля по результатам
промежуточной аттестации; система методической работы; система работы школьной
библиотеки; система воспитательной работы; система работы по обеспечению
жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и поддержание здоровья);
социологические исследования на удовлетворенность родителей (законных
представителей) и учащихся условиями организации образовательной деятельности в
Учреждении; организация внеурочной деятельности учащихся; количество обращений
родителей (законных представителей) и учащихся по вопросам функционирования
Учреждения.
Мониторинг предметных достижений учащихся: результаты текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся; качество знаний по предметам
(по полугодиям, за год); уровень социально-психологической адаптации личности;
достижения учащихся в различных сферах деятельности (портфолио учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся:
распределение учащихся по группам здоровья; количество дней/уроков,
пропущенных по болезни; занятость учащихся в спортивных секциях; организация
мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и
поддержания здоровья учащихся.
Мониторинг воспитательной системы: реализация программы воспитания и
социализации; уровень развития классных коллективов; занятость во внеурочной
деятельности; развитие ученического самоуправления; работа с учащимися,
находящимися в трудной жизненной ситуации.
Мониторинг педагогических кадров: повышение квалификации педагогических
кадров; участие в реализации проектов Программы развития школы; работа по темам
самообразования (результативность); использование образовательных технологий, в
т.ч. инновационных; участие в семинарах различного уровня; трансляция
собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер-классов,
публикации); аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности: кадровое
обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров); учебно-методическое
обеспечение; материально-техническое обеспечение; оснащение учебной мебелью,
демонстрационным оборудованием, компьютерной техникой, наглядными пособиями,
оргтехникой; комплектование библиотечного фонда.
Результатом реализации ООП СОО станет повышение качества предоставления
общего образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий
образовательного процесса и роста эффективности учительского труда. Ключевым
162

индикатором будет являться удовлетворённость качеством образования педагогических работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам
социологических опросов.
Контроль за реализацией ООП СОО осуществляется как на школьном уровне, так и
на муниципальном уровне Управлением социальной политики администрации
Чукотского муниципального района.

163